大学英语教学中自主性学习的教学模式初探

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1、 一 教学之道 moxu貔H瑾lA0 大学英语教学中 自主性学习的教学模式初探 文同德花洪爱云 随着大学英语课程教学要求(试行)启动了新一轮的大 学英语教学改革，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为 大学英语教学改革的主流思想。是一种崭新的大学英语教学模 式。改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成 绩。但I于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重 不足再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内 容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等，导致学生知 识面窄、英语运用能力差，与仝球化背景下社会对语言人才的 要求相距很远。21世纪我国的英语教学必须面向社会、面向世

2、 界、面向现代化、面向未来，上述现状必须改变。如何改变?虽然 “课程要求”为我们教学改革实践指明了方向，但要把理想变成 现实还需要一个积极探索的过程。巾国大学生薄弱的自主学习 能力就足值得关注的问题之一。现代大学生已经习惯于一种被 动的学习方式以教师讲授为主的单一课堂教学模式，缺乏 自主学习所必需的独立学习风格和自我管理学习的能力。把学 生的被动性学习变成主动性学 ，把规定性学习变成自主性学 习把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教 学改革最为迫切的要求。 树立主体意识造就独立人格，已成为现代国际教育思想 变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学 习者为巾心”的教学

3、方法。人们意识到，对学习的最终结果起决 定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体 的个体特征，要以人为本发挥学生的主观能动性，培养他们自 主学习和终身学习的能力。一些未来学家预言：21世纪的文旨 将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学生自主地把握 自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实现素 质教育的要求，足培养全面发展人才的要求。自主性学习本身 没有同定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方 式、学习活动。其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来 培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会 学习的人，一个具有主体性人格的人。 一、自主学习的定

4、义及理论基础 1自主性学习的定义 有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对 自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认 为它足教育体系巾学习者的权力。 (1)Honri Holec是将自主性这一概念弓I入外语教学的重要 学者之一。Holec认为，从学习者的角度看，具备自主性学习能 力意味着获得确定学习的日标、内容、材料和方法，确定学习的 时问、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主性学习的 本质特征是学习者对学习有着整体的、充分的、全面的决策权、 实施权和评估权，包括为什么学、学什么、怎样学等等。因此，在 提倡自主学习的英语教学巾，学生应该是主体。英语是客体。教 学则

5、应从学生的视角开展。当传统的填鸭式教学模式转变为这 种以学习者为主体、以激发学习者自控和自学能力为目的的自 主性教学模式的时候，可以很清楚地看到，英语教师“统治者” 的角色已经转化为学生与英语学习之间的媒介角色，即学习的 资源和助学者。 (2)NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛。自主学习 者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什 交流。微笑的面容、和蔼的表情和亲切的态度是活跃课堂气氛 的润滑剂，是引起师生情感共鸣的桥梁；关注的眼神和会心的 微笑会使学生备受鼓舞、倍感温暖；形象的手势，可使学生心领 神会，同时也使师生之间配合。 5互助、合作的师生关系 新课标下的课堂是师

6、生关系得以体现的最佳舞台。这个 舞台再也不是教师唱独角戏的舞台 而是师生互动、生生互动 的出色的舞台。教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输 者。在英语教学巾教师是引导学生去了解另一个语言的民族和 另一种语吉的思维世界而不是单纯地训练学生“说话”。教师 在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的 精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性 的话题使学生在话题巾能充分发挥所学知识，这样既锻炼了 语言交际能力又复习巩同、创造性地应用了新旧知识，能激发 学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上耍用启发式教 学话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余 地，也不

7、一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自 学。 总而言之良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条 件，对深化中学英语教改，积极实施素质教学，提高教学质量均 起着重大的促进作用。如果一个教师不热爱他的学生，那他也 就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如 果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位 教师所教的这门课程直接影响这门学科的学习成绩，故教学 必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基 础上，这样才能保证教学任务的完成。在人类历史进入新千年 之际，人们越来越感到学习并掌握英语的重要性和必要性，在 当今英语教学良好氛围里。我们更应i亥重视英语教

8、学中师生关 系的探讨。 (作者单位：河北省邢台市隆尧县城关校区杨河学校) 25 教 么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结 果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学 生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学 者。自主性学 习是对被动适应式学习的超越，它足以学生为学习的主人，以 发展学生的自主性、能动性、创造性为口的的实践活动，也足现 代教学理念的体现。 2基于自主性学习的教学模式的理论基础 (1)以人本主义学习理论为基础。人本主义学习珲论的重 要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上 特别倡导有意义学习，认为有意义学习Etl四个要素构成：学习 具有

9、个人参与的性质，整个人都投入学 活动；学习是自我发 起的，来自自我内部；学习足渗透性的，它会使学生的行为、态 度、个性等都发生变化；学习是 学生自我评价的。罗杰斯倡导 的有意义学习其核心就是让学生“白地学习”。罗杰斯还特别 注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是： 在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为巾 心开展教学活动：在教学关系上，师生之间应足一种民主平等 的关系是辅导者与学习者之白J的关系；在教学日标上，应以教 会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以 学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自Itl；在 教学方法上应以学生的自学为主

10、，教师辅导为辅，让学生自己 选择教学方法。 i (2)以建构主义学习理论为基础。建构主义足学习理论从 亍为主义到认知主义观念后的进一少发展 建构主义学习理论 认为。学习过程是学习者主动建构知识的过程。 目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适 合我国国情、适合当前办学条件、能迅速提高学生学习效率的 教学之路。 二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习 要推进自主学习的教学模式首要的是耍改变传统的教 学理念。传统的英语课堂为考lI_教，为考 学，教统领学。我们 知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动 学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言 学习的效果。因此，当

11、务之急足教师要思考如何增强学生的内 驱力。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主 动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，_【fl=应该是知识获 得的参与者。”“认知是一个过程，而不足一个结果。”“教一个 人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知 识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主 参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌 握知识。只有学生有了内在地学习动机、才会愿意并主动学 习。自主学习机制才能长期运行。 基于自主性学习的英语教学要求教师应该依据一定的教 学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来 说。基于自主习的教学活

12、动所强调的是这样一种情形：整个教 学以给予学生的自主学习时间为前提。以培养学生的自主学习 能力和促进学生的自主发展为日标，以让学生自主决定、自主 选择、自主控制、自主反思、自主评价为整个进程。这种自主性 学习的教学，是一种理想的教学过程。 在自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。自主性 学习绝不是自由学习，教师的责任不是减轻。 是加重。每节课 26 基 前，教师要针对教学内容精心组织、精心设计教学方案，对i 量暨 上的具体细节以及时问安排都要尽可能周到，同时不容忽视构 足学生的个性差异包括兴趣差异、积极性差异以及人生目标 的差异。没有个性的教学就见法培养和发展学生的个性，没有 个性也就没

13、有创新。所以，走出传统的教学模式、走向多样化的 个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学，积极开 展自主性学习研究才能使学生不致被学习所限制、被学校生 活“磨灭了符自的差异性”才能使学生“丰富多彩的个人世界 展现出来”。 给予学生充足的自主学习时问和空间，有利于促进学生的 自主学习。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些 自主发展的时问，而不是让学生从早到晚都坐在教室里听教师 讲授。课表上耍有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、 管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资 源，允许学生自主安排学习时间、自f1选择学习空间、自由选 择学习内容、白行安排学习计划，随时提

14、出学习中遇到的问 题，向老师求教或与同学切磋。 指导学生作好笔记。十八世纪著名作家塞缪尔约翰逊称 笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种系统性的记录，记笔记的过 程就足对信息进行筛选、浓缩的过程有利于锻炼思维和对捕 捉重要信息的能力，提高信息的加工能力。笔记内容要注意重 点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地 听教师讲课，要了解哪些足重点、难点，哪些町作笔记。哪些可 以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差。使学生始终 处于一种兴奋的、积极的状态。从1fIi保证了课堂教学质量，另外 课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点，复习起来有的放矢， 避免了复习的旨日性。 课后及时复习足

15、搞好自主学习的最后保障。课堂教学只是 完成了自主性学习的教学部分知识的巩冈加深还有待于及时 复习课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要 求。另外，在课后练习的讲解上。应精讲多练，对一些简单的大 家掌握较好的内容不作过多的重复，主要让学生自学。查漏补 缺，这样才真正让学生充当了学习的主人。才真正做到让他们 学有所得。 自主性学习是第二语言习得和外语学习巾的一个非常重 要的概念。而学生自主性培养足当前英语课堂教学中一个不可 忽视的方面，在某种程度上，它是对外语学习者最为重要的训 练。然 自主性学习教学的实施就像小孩学步一样，仍然有一 个摸索的过程。要搞好自主学习需要一个慢慢适应的艰难过 程

16、，要培养这种能力还要老师的精心指导。但一旦具备了这种 能力。也是让学生受益终身的事情为他们的终生学习打好了 基础。在如何培养学生的自学能力方面。我们老师在其中起着 极为重要的引导和肩发作用，这不仅让学生受益匪浅也会有 助于教师今后教学工作的深入展开。正所谓：给人以鱼，一日食 鱼；授人予渔，终身得鱼。大学英语自主性学习的教学改革能否 成功取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。 作为一名英语教师，不仅必须了解与自主性学习和学习者自主 性培养相关的理论，而且必须设法将理论应用于实践，只有这 样，外语教学的最终日标才能得以实现。 (作者单位：1大庆石油学院应用技术学院 2河北科技师范学院)