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1、说课标、说教材专题报告,中国特色品牌学校共同体副秘书长 教育家成长工程办公室主任房涛 电话：13810717462 邮箱： 网址：,1,我所倡导的学校课改六步,一是文化（精神、课程、制度、环境、行为）两个支点（说课标说教材、习惯方法培养）三个带动（校长、典型、专题带动） 四大要素（新教师、新学生、新方法、新教材）五个抓手（小组建设、三级建模、集体备课-导学案编写与使用、管理评价、适当作业） 六大关系（教师与教材、教师与学生、教师与方法、学生与教材、学生与方法、学生与学生）,2,关于说课标、说教材的意义 如何进行说课标、说教材及其收获,3,什么是课程标准,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试
2、命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。,4,课程标准要求,1、规定了一门课程的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议； 2、规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求,5,为什么要研究课程标准,教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面
3、目，只缘身在此山中”。,6,1、教材的编写依据是课程标准。 “一标多本”课标是树干，课本是树枝：一棵树的树干会有许多不同的树枝，但都源自一个树干。2、是课堂教学的主要依据。熟悉、研究课标是为了明确教学的目标和内容，克服超标或欠缺的现象，就好比自主旅行出发前先熟悉地图（走出教材 整合教材）,为什么要强调研究课程标准？,7,为什么要强调研究课程标准？,3、养成学习课程标准的习惯。大部分教师并不习惯学习和研究课程标准，不习惯研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，不能对整个学段知识进行整合，所以教学效率依然很低。,8,把握教材的基本含义,如果随便问一个刚参加工作的
4、青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。,9,如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。,有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面
5、，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。,10,高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材,只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。,11,教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习,开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生
6、来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。,12,关于教材,是根据“课程标准”编选的供教学使用和要求学生掌握基本材料。教材是学科课程的核心教学材料。关于教材的组织方法：其一，逻辑式组织。按照有关学科知识的内在逻辑顺序组织教材。其二，心理式组织。以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。其三，折衷式组织。兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。
7、,13,关于教材的编排方式,教材的编排是决定一个年级中某门学科的教学内容将按照怎样的次序组成，或这门学科内容在几个年级中的排列次序。教材的编排方式一般有：其一，直线式排列。这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式其二，螺旋式排列。它针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展,14,教材是课程标准精神的主要载体，是落实课程标准的抓手，是课堂教学的基本蓝本熟知教材的知识体系和脉络，把握不同版本教材的差别，对教材进行整合熟悉、研究教材是创造学生学
8、习氛围、激发学生学习欲望、学习兴趣的基础要驾驭教材，必须先弄通、研究、熟悉教材,研究教材好处,15,重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。,魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯。孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业。,16,什么是“说课标、说教材”,是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。,17,为什么要“
9、说课标、说教材”,我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。,18,我国基础教育阶段课程标准的分类,课程标准分为三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿园一类；普通高中一类。义务教育阶段和普通高中的课程标准都是分学科的，名称如语文课程标准。幼儿园的课程标准不分学科，就是一个，名称是幼儿园教育指导纲要,19,义务教育课程标准的结构一般分为
10、四大部分,第一部分：前言 1. 课程的性质与地位；2.课程基本理念； 3. 课程标准的设计思路。第二部分：课程目标与内容1.总体目标与内容；2.学段目标与内容。如义务教育阶段的语文是按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出学段目标和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按13年级、46年级、79年级分为三个学段。各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同。,20,义务教育课程标准的结构一般分为四大部分,第三部分：实施建议 1.教学建议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4.课程资源的开发与利用建议。第四部分：附录 各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录
11、包括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识要点；4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育语文课程常用字表。,21,新修订后的新课标改变了什么？,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,如何进行说课标、说教材及其收获,39,40,41,首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真的研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。,教师教学首选要把握整个学段教材,
12、42,1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；2.本套教材的编写意图和体例是什么；3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的。4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。,老师写教材分析要明白以下7个方面,43,（ 1）说的对象： 说教材课标、教材、建议 说课一节课的设计（2）说的目的： 说教材强化对课标、教材的理解、整合与 使用，是备课准备 说课强化教学理念在一节课设计的体现，是备课
13、的提升 （3）说的方法： 说教材煮熟课标、教材，设计三说 说课从备课出发，指向上课，说理解，说分析，说设计，说流程，说反思 （4）说的意义： 说教材宏观，整体； 说课微观，理念使用,说教材与说课的区别,44,让说教材与说课的距离拉近,（1）说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。（2）说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂目标贴近，将整合的成果带进课堂。（3）说的方法：找出说教材与说课的近似点，进行串通、融合。（4）说的意义： 说教材的成果最重要落实到课堂，要为实现高效教学服务。,45,46,说教材要认真研究教材的编写意图,根据基础教育课程改革纲要的要求，“实行
14、国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。”所以新课改以来打破了过去全国使用一套教材的做法，实行教材版本的多元化、多样化，为各地师生的教学活动提供了更多选择的机会和空间。不同版本的教材由于对课程标准的理解不完全一样，在编写体例和材料选择上都有较大差距。所以教师一定要认真的研究课程标准和教材的编写意图。特别是要看一下教材编写者对教材解读的文章，理解他们的编写意图和教材的特点。(初中语文教材为例),47,初中语文,48,初中语文说教材,总目标,7-9年级教材的编写体例,本学段教材的编排特点,中考分析,教学建议,49,一、课程标准总目标,50,总
15、目标,识字、写字,写作,综合性学习,口语交际,阅读,51,二、教材的编写体例,52,教材的编写体例,资料链接,六个单元,课外古诗词,名著导读,附录,名人传,水浒传,朝花夕拾,写作,口语交际,综合性学习,略读、精读,53,三、教材内在的知识结构和逻辑关系,54,教材编排特点,专题中都蕴含丰富的课程资源,专题内部 自成系统,按照专题 组织单元,学段的相 关性、发展性,55,按照专题,组织单元,以八年级上册为例,第一单元 战争,第二单元关爱弱者,第三单元名胜古迹 建筑园林,第四单元探索自然奥秘,第五单元人生志趣,第六单元 写景记游,56,单元结构,导语,点明单元主题提出学习要求,课例,写作、口语交际、综合性学习,精读,精读,略读,补充,总结、提升,朗读指导 阅读链接,57,主题的相关性,亲情、爱国、文艺、建筑、民俗、神话,七年级,八年级,九年级,关爱生命,人生感悟,大自然之美,走近先贤,科学探索,58,关爱生命,七年级,八年级,九年级,七下（六） 关爱动物、关爱生命,八上（一）战争,八上（二）关爱弱者 让世界充满爱,
