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1、阅读经纬说文论道 呼唤真性情对个性化阅读热的冷思考 浙江绍兴市越城区培新小学(312000)周月锋 语文的个性化阅读教学理念，因其充分体现了尊重学 生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情 感体验，引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语 文教师的青睐。但是，由于教师理解上的偏颇，加上学生在 文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验，在 实际教学中，极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实 际情境的过于“个性化”的现象。笔者认为：个性化阅读要 体现课改的大方向，实现从目标到手段、从学生到教师的多 元回归。 - 一、课堂理念回归：个性化阅读不应成为摆设和作秀 虽然语文个性化阅读教
2、学理念深受广大教师的认同 与喜爱，但在实际教学中，不少教师将这一理念“一分为二” 了：即公开课上推行的是为凸显学生主体意识、诱发学生个 性体验的精心设计和反复彩排过的“即兴表演”式的“个性 化阅读”，常态课上则是为了应试而进行的传统的“标准化” 解读。教师们如此分解和实践个J陛化阅读教学理念，或许 是认为沿袭传统阅读教学理念，可以训练学生在考场上应 对自如的缘故吧。这似乎与萨特“存在即合理”的谬论非常 切合。 在某些教师失真的“个性化”教学过程中，课堂教学的 流程十分流畅，学生的体验非常新鲜独特，学生的感受异常 丰富多彩，学生的思维绝对灵活而又敏捷，师生对话、生本 对话等准确而又迅捷。毋庸置疑
3、，如此“完美”得无懈可击的 语文“个性化”阅读课常被听课者叹为观止。 可是，请看看学生强作欢颜的神态吧，请听听学生充满 厌倦的叹息吧。这样，我们就会知道在如此“完美”的语文 “个性化”阅读观摩课中，学生们独立的人格早已荡然无存 了。因为他们在无奈中选择了顺从、沉默以及默契的“合 作”。因此，我们还是让语文个性化阅读教学成为一种真诚 的对话吧，让学生从各种渗透、暗示、定势和顺从中解放出 来，挑战教师、挑战书本、挑战权威，让每个学生的个J生都得 以真正的表现和张扬吧。因为，唯有真诚的对话，师生双方 教师全身心地朗读，不如说学生沉浸其间沐浴教师人生滋 味的感悟。柏拉图在理想国一书中指出：“我们的年轻
4、人 眼睛所看到的，耳朵所听到的好艺术作品，随处都是； 使他们如坐春风如沾化雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏 陶，从童年时，就和优美、理智，融合为一。” 全国著名特级于永正老师的朗读指导闪耀智慧的光 芒。他没有华丽的多媒体的辅助，不用优美音乐的渲染，仅 凭真情打动人心，仅凭感悟读出人生。他用情读文本，用心 读人生。于老师的示范朗读见生活沧桑，于老师的示范朗读 现人生境界。 【案例4】于永正老师执教国标本苏教版四年级下册 第一次抱母亲的教学片段。 师：同学们，有人把读书叫“煮书”。煮书就是把书读熟， 读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。请大 家有感情地读课文最后一个自然段。 (学生读。
5、) 师：想一想：母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪 水。 生 ：我觉得母亲流的泪水是欣慰的泪。 生 ：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的、是幸福的泪。 师：这泪水是甜的。但是，我给你们加一点儿我的体会， 我觉得又苦又甜，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的 了。母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪 水，是又苦又甜的泪水。但是，当我们回忆一下小时候母亲 无数次抱我们，而作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣 慰、那么激动、那么幸福、那么甜美。“无数次”、“第一次”这 两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗? 说说你最想说的一句话。 6) _髓 瞩 0 生 ：母亲的爱是无私的，她
6、不需要什么回报。 生 ：我们应该多奉献少索取。 师：同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对 我们的恩泽。我第一句话要说的是这句诗：“谁言寸草心，报 得三春晖。”我第二段话要说的，想不想知道? (于老师拿出笔记本，读自己写的读后感。) 第一次抱母亲深深地感动了我。我想，我能不能感动 别人。孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我 的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像 爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子 那样，去关爱我的每一位学生。歌德说：“会读书的人用两只 眼睛。一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。” 你们听于老师读整篇课文，好好体会其中
7、的人生滋味。 (读课文。) 于老师读完，学生眼里含着眼泪。台上台下全体师生报 以热烈而持久的掌声。 【评点】一个70多岁的老者以他质朴的朗读、真挚的感 情、丰厚的人生为底色，创造陆地进行第一次抱母亲的朗 读创作，给人直抵心灵的洗礼与震撼。这样的朗读指导“铅 华洗尽见本真”，师法自然，返璞归真。学朗读就是学做人， 这是朗读境界的抵达，更是人生体验的浓缩。 朗读指导是一门学问。每堂阅读教学都涉及朗读指导。 如何精心预设，让每次朗读指导都有目的，让每次朗读指导 都有鲜明的指向，让每次朗读指导都有切实的提高，这需要 教师付出心血与智慧，进行不懈的探索。 (责编韦雄) 才能真正地感受到沟通的愉悦，学生才
8、有可能在灵动、开放 的“时光隧道”中，沐浴人性的光辉。 二、阅读手段回归：读得深。才能解读得深 个性化阅读是在一定的理论指导下和遵循教育教学心 理规律的前提下师生双方个性的张扬与统一。教师应该善 于抓住难得的生成契机对学生的创造性思维进行因势利 导，指导学生对文本中的词语、句子、段落、结构、技巧、手 法、主题、情感等进行深度探究，对课堂生成性资源进行重 组。如果不是基于对文本的深入阅读，个性化阅读将成为课 堂的“花瓶”，将会影响语文教学的效果和学生学习语文的 情感。 比如，在教学只有一个地球(人教版六年级上册)这 篇课文时。我放手让学生在诵读中去领会、涵泳、领略文章 的精彩之处。正是在这种教学
9、理念的指导下，课堂上，我引 导学生对课文中的关键处采取自由朗读、集体朗读，默读、 精读等方式，并要求学生每读一次都把自己的感悟写在作 业本上，收到了极好的个性化阅读效果。请看一位男生的读 书笔记： 第一次阅读感悟：我们人类的生存空间“只有一个地 球”，再无别的星球。 第二次阅读感悟：地球在宇宙中是一个很渺小的星体， 地球所拥有的自然资源很有限；如果我们不加节制地开采 或随意毁坏地球资源，地球就会面临着资源枯竭的危险。 第三次阅读感悟：当地球资源枯竭时，人类目前无法移 居到第二个适合人类生存的星球上。 第四次阅读感悟：对，课文中说很清楚：科学家已经证 明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内
10、，没有适 合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以 后再移居到别的星球上去 不言而喻，通过引导，学生采用多种方式反复阅读课 文，和文本进行了由浅到深的、具有个性化的阅读对话，循 序渐进地理解了文本，认识自然而然地加深了。 三、阅读过程回归：体现教师引领的价值 义务教育语文课程标准明确规定：“阅读是学生的个 性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让 学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，阅读是学 生在一定环境下的个性化行为，学生是阅读的主体，教师只 是阅读的引
11、导者。同时，珍视学生独特的感受、体验和理解， 并不等同于否定文本既定的内容、价值和教师的理解、感 受、体验。因此，个I陛化阅读不应该脱离文本，天马行空，而 应该注意把握个性化的“度”。 营造自由、宽松、和谐、开放的课堂氛围，有利于师生关 系的融洽、学习方式的多样化、问题答案的多维化等诸多方 面的呈现。而这一切离不开教师的引导和其对教学节奏的 把握。比如，在引导学生对 B片绿绿的爬山虎这篇课文进 行个性化品读时，如果过于“开放”，很多学生对文本的品读 极有可能离题万里。这违背了个I生化阅读教学的初衷。那 么，怎样的个性化阅读效果才是我们所真正需要的呢? 阅读经纬说文论道 教师可以以协商的口吻告诉
12、学生：在尊重文本的基础 上，从以下几个方面品析课文：一是想想作者写景的方法、 所写的景物与所叙事件的关系；二是文章中哪些句子写得 好，哪些词语用得好，说说理由；三是课文对我们的启示。同 时，对语言表达能力比较差的学生，我们可以引导他们运用 下面的旬式进行品读：“我最喜欢 句(段、处)，因为 它写出了(或者表达了) 。” 事实证明：唯有教师指导的个性化阅读，学生品读的内 容、角度和表达的方式才能到位。这才是我们所需要的、真 正的语文个性化阅读效果。 四、阅读结果回归：个性需基于共性 在语文个性化阅读中，虽然“有一千个读者，就有一千 个哈姆雷特”，但是如果我们真的阅读哈姆雷特原文，我 们都能读出哈
13、姆雷特的优柔寡断的个性，而不可能读出他 刚毅果断的l陛格特征这是作品所固有的共性使然。所 以，学生在语文阅读中所产生的真正个性化的认识，应该基 于对共性问题的深入咀嚼与感悟。比如，在教学跨越百年 的美丽这篇课文时，学生对居里夫人是一个什么样的人， 就从不同的角度提出了下列几个观点： 1居里夫人是一位女性科学家。 2居里夫人是一位外貌美丽、气质端庄的女性科学家。 3居里夫人是一位在科学研究方面很有建树的但却淡 泊名利的女性科学家。 4居里夫人“是这样一位挺立在智慧高地的伟人”。 学生对居里夫人形象的认识各有千秋，因为在学生形 成这样认识之前，我引导学生结合作者的写作意图、文章的 主题以及文章所给的材料等进行了取含、整合等。因此，只 有既考虑学生的个性发展多元理解，又与阅读目标尽 量达成了一致，课堂教学才能真正地充满和谐、生动、多元 的态势。 总之，真正的个性化阅读应该是摒弃作秀式的表演， 应在引导学生深度阅读文本的基础上解读课文，在不偏离 文本固有价值的基础上深刻地理解文本。只有这样的语文 个性化阅读，才能使学生获得精神的陶冶、心灵的净化以及 情感、态度、价值观的改变、丰富与提升，才能让学生达到理 智的提升、内心的震撼，才能让个性化教学真正走上“回家” 的金光大道。 (责编韦雄) 、小学表学步者 厂蹶啊啊r
