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1、技法点拨 化学教学中如何激发学生的思维 吕锦鹏 案例描述：核外电子的排布的教学。 一、创设问题情境。从猜测入手。激发学习兴趣。 活跃课堂气氛 教师：原子是由原子核和核外电子构成的。原子 核的体积很小，电子在核外的空间里做高速运动。那 么，在含有多个电子的原子里电子是怎样排布在核 外空间的呢?想知道吗? 学生：猜想与假设核外电子可能像九颗行星那 样围绕着太阳沿着各自的轨道旋转，核外电子也可 能一个接一个地围绕着原子核旋转 教师：科学家在探索原子核外电子运动时，也经 历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助 先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。你能 用一种方式表达吗? 出示核外电子分层
2、排布示意图，让学生仔细观 察核外电子运动的示意图，思考下列问题： (1)核外电子运动的情况与你的猜测相同吗? (2)你知道科学家把核外电子经常出现的区域 叫什么吗? (3)电子是怎样排布在核外空间里的? 反思一：猜测是化学理论的“胚胎”，猜测是学生 感知事物后作出的未经证实的判断，它是学生获取 知识的过程中的重要环节。 二、从问题着手。引出新知。注意知识的连贯充 分利用教材资源激发学生的好奇心 教师：出示一些元素的原子结构示意图。 学生观察，讨论 教师：在含有多个电子的原子里，核外电子是分 区域运动的。我们把电子离核远近的不同的运动区 域叫做电子层，能量最低离核最近的叫第一层；能量 稍高离核稍
3、远的叫第二层。由里往外依次类推，分别 叫做“第一、二、三、四、五、六、七层”结构的概念。 教师用课件介绍原子结构示意图。 学生仔细观察：不同原子的核外电子排布有无 一定规律。 1原子核外第一层最多有几个电子? 2原子核外第二层最多有几个电子? 3最外层最多有几个电子? 学生总结核外电子排布的规律 反思二：根据教材的特点，从问题的形式引出教 学内容，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序 也比较简洁，重在让学生探究，而不直接给出结论激 发学生参与意识。 三、营造探究情境。培养解决问题的能力 问题一：稀有气体的化学性质为什么不活泼?这 与它们的结构是否有关? 问题二：金属元素最外层电子数有什么规律
4、? 问题三：非金属元素最外层电子数有什么规律? 问题四：你认为元素的化学性质与什么有关? 教师：通过以上同学的归纳总结我们可以得出 一个什么样的结论呢? 学生：列表总结元素原子的最外层电子数目和 元紊牲质的关系。 教师：由于金属元素、非金属元素的原子最外层 没有达到稳定结构，在化学反应中容易得失电子，从 而达到稳定结构，那么，得失电子的结果怎样呢? 出示课件，根据】18的各元素的原子结构示意 图，学生分析金属元素和非金属元素得失电子后核 电荷数与电子数的关系，是否显电性。 反思三：在有趣、轻松的氛围中接受抽象、难懂 的知识，增强了学生学习的兴趣，提高了学习的效 果。 四、立足课内。激发感染学生
5、 教师：不同元素的原子是怎样形成化合物的? (提供信息，钠与氯气反应生成氯化钠) 教师：提出问题，钠元素原子的最外层电子是多 少?什么情况容易使最外层电子填满呢?氯元素的原 子呢?钠和氯气是如何形成化合物的? 学生讨论并设计方案。 教师根据学生的设计，请三位学生上台表演氯 化钠的形成。一个学生扮演钠原子，一个学生扮演氯 原子，一个学生扮演电子。“氯原子”把“钠原子”身边 最外层的那个“电子”抢走了，“钠原子”失去一个电 子而变成Na+，“氯原子”因得一个电子而变成Cl一，由 于静电作用而结合成化合物NaC1。 反思四：生动的情境、求知欲的驱使，学生积极 设计活动方案，直观活泼的表演把枯燥的学习内容 变得生动有趣。 五、体会 在这节课的最后，我和学生一起进行总结与反 思，本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很 大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比 较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可 见，教师的评价激励调控着学生的思维。所以，每一 位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学 机智，以提高课堂驾驭能力。 总之，精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景， 如果我们每位教师都能冷静审视每一堂课，认真准 备好每一节课，我们就可以化糟糕为精彩，变精彩为 精妙。 (作者单位：江苏省南京市江宁区秣陵初级中学)
