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1、化学教学中如何培养学生的自主探究能力 阚和明 (金坛市第二中学，江苏金坛213200) 摘 要：自主探究是一种重要而有效的学习方式。通过 探究。不仅能够促使学生主动获取知识，形成技能，而且能够 激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力 为学生的终身学习奠定基础。作者就化学教学中学生自主探 究能力的培养方法作探讨。 关键词：化学教学 自主探究能力 培养方法 义务教育化学课程标准明确指出：“科学探究是一种重 要而有效的学习方式。通过探究，不仅能够促使学生主动地获 取知识，形成技能，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生 的创新精神和实践能力。”然而，由于应试教育等诸多因素的 影响，化学教
2、学在一定程度上存在穿新鞋走老路的现象，造成 了学生学习上的依赖性和等待性。因此，改变教师的教法和学 生的学法培养学生自主探究的能力是化学课程改革的重要 内容，也是素质教育的基本要求。那么，在化学教学中，如何培 养学生的自主探究能力呢? 一、充分利用化学实验。激发学生自主探究的欲望 心理学告诉我们：兴趣是驱动人们行为的直接动力。学 生对某种现象产生了兴趣，才能高度注意，积极思维，进而才 能主动探究。化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，在 化学学习中，当学生看到各种奇异的反应现象、五颜六色的 各种物质或形状各异的各种仪器时，他们就会被吸引住，并 产生探究欲望。如在第一节化学课上。学生看到镁带燃烧
3、并 放出耀眼的白光。转眼间银白色的金属又变成白色的粉末 时，他们感到很好奇，很想知道这是怎么回事。又如，在加热 绿色的碱式碳酸铜固体时当学生看到生成的气体通人澄清 的石灰水中，石灰水由澄清变为浑浊，固体由绿色变为黑色， 同时试管壁上有水珠出现等现象时，他们的目光和思绪都在 迅速发生变化。因此，在化学课堂教学过程中恰当地运用这 些有趣的实验，不仅能够激发他们的学习兴趣启迪他们的 思维。使他们产生学习动力，而且能够促使他们主动探求其 中奥秘。 二、精心创设问题情境。提供学生自主探究的时空 义务教育化学教科书是通过图表、交流与讨论、联想与启 示、观察与思考、活动与探究、练习与实践等方式呈现知识情 景
4、，学习时，要求学生通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏 览、社会调查等探究活动获取知识、形成技能。因此在化学教 学中应精心设计好每一个问题情境为学生提供自主探究的 时空，引导学生自主探究。例如，在学习溶液浓度的配制时，我 们设计了如下问题情境：某同学用氢氧化钠固体配制溶质质 量分数为10的氢氧化钠溶液时，用托盘天平称得的固体氢 氧化钠的质量为：右盘中砝码为5g、2 1g各一个，游码位置如 图所示： 试问： (1)可配得10的氢氧化钠溶液多少克? (2)需要量取多少毫升的水(水的密度为Igcm )? (3)若配得的溶液中，溶质的质量分数小于lO，试分析 造成此误差的可能原因? 该题在问题情境的设
5、置上，有意隐去了托盘天平标尺上 的部分刻度，要求学生在缺少部分刻度的标尺上，利用思维的 灵活性、变通性，即运用创造性思维活动。想出解决问题的方 法。在造成溶质质量分数偏小的原因的回答上，设计成开放性 的问题。这样可以让学生的思维围绕造成这种误差的原因先 进行发散，再进行重组，最后得出符合题意的答案(答案可以 有多种)。这种问题情境式的教学不仅为学生的自主探究创造 了时空，而且培养了学生的创造性思维能力。 三、营造宽松和谐的课堂氛围。增强学生自主探究的信心 心理学告诉我们：学生的认识过程是一个由低级到高级、 由简单到复杂、由表面现象到事物本质、由不全面到全面的过 程。在这个过程中，学生调用原有的
6、知识、技能储备或经验，通 过吸收、同化形成新的知识、技能储备，其中迁移和同化起到 实验仪器：铁架台、烧杯、酸式滴定管、朗威DISLab60数 据采集器及配套计算机软件、计算机、磁力搅拌器 实验装置如图： 实验现象如图： 、 、 L 图1 Na2CO3溶液中滴 图2 NaHCO，溶液中滴 ， 加盐酸的曲线图 加盐酸的曲线图 碳酸钠和盐酸反应有两个突跃范围而碳酸氢钠与盐酸 反应只有一个突跃范围，如果将图1所示曲线与图2中第一次 突跃后的曲线进行叠加，就能发现两者基本能重合。这充分说 明了Na，CO 与HC1反应分两个阶段进行。 在教学活动中，为了实现预期目标教师总是要采用一定 的手段作用于学习主体
7、。教学手段成为教学活动中不可缺少 的组成部分。通过微型化、数字化实验教学手段，既锻炼了学 生的实验技能，又培养了学生的自主探究、自我学习能力，完 善了学生的思维品质，大大提高了学生实验水平。优化了高中 化学实验教学效果。 微型化、数字化实验教学是针对教学中某些实验存在的 问题而进行的创新性改革，是传统实验的继承和发展。我们的 教材中有很大一部分传统实验具有深刻的教育意义，因此，我 们应做好创新实验与传统实验的有机结合使学生的实验操 作、研究能力提升到更高层次使实验教学更符合新课改的培 养目标，更符合新时期的教育方针。 参考文献： 1李广艳中学化学实验的发展趋势和学生的观察误区 J中学课程辅导教
8、学研究，2012(15) 2田长明寻求突破让传感技术改变化学课堂J 中学化学教学参考，2013(9) 137 2013年第87期考试周刊 方程式书写“模式化及“环境的重要性 陈雪霞 (侨光中学，福建南安362314) 在化学学习中，方程式的书写是学生的一大软肋：产物不 会判断，不会配平，对条件的理解不够充分或条件缺漏，等等。 总之，在高考中方程式书写的失分率是相当高的。之前，对于 这一问题老师们也做了大量工作以减少同学们的失分。在教 学实践中，善于引导、归纳，让学生养成习惯，关注反应的环 境，对正确书写反应方程式十分重要。本文以几例剖析“模式 化”的方程式书写及环境的重要性。 一、阴阳离子组合
9、应用 案例l：请同学们写出至少7种能反应生成MgC1 的化学方 程式。 在同学们的一番思考后，总的可以收集l0种以上的化学 反应。但是，我们审视学生的书写过程发现，多数学生只能写5 个左右而且杂乱无章。此时，我们是否要反思基础年段平时 的教学呢?是否要引导同学们掌握书写方程式最基本的方法 呢?我的做法如下： Mg -4- C1-MgC1， (1)Mg+C1 (化合反应) (2)Mg +C1，阴离子有Br、I等(置换反应) (3)Mg+ C1阳离子有H、NH：、Fe 、活泼性在Al及以 后的金属离子tllCu一等(氧化还原反应，包括置换反应) (4)Mg +HC1阴离子有0、N 、H、OH、CO
10、：、SO：、 HCO 、HSO，等(复分解、氧化还原反应) (5)MgCl，6H，0(分解反应) (6)Mg，(OH)，CO +HC1(复分解) (7)MgSO4+BaC1 、MgCO +CaC12(复分解：沉淀溶解平衡的 转化) 引导学生直接从最基本的元素守恒、元素转化人手结合 化学反应的类型推断可能的物质组成即阴阳离子的组合搭配 就能顺利解题。或直接从反应的类型(四大基本类型、氧化还 原反应、沉淀溶解平衡原理和水解原理等)出发，再结合元素 守恒、元素转化分析也可以，但略显复杂。举一反三，布置相应 的训练巩固习题：请写出至少5种能反应生成ZnSO 的化学方 程式。 通过本例的训练教给学生一种
11、简单的书写方程式的 “模式”。在基础年段的教学中，特别是初三和高一，学生对 化学反应的原理还不熟悉还没能深刻理解反应发生的本 质，这就要求教师在基础年段的教学中注意用分类思想等 学科思想来指导学生学习，争取用最简单方法突破难点的 教学。 二、环境与微粒的组合应用 案例2：请写出在四种不同的导电介质(传导质子、K0H溶 液、熔融TZrO，中传导0、融化下K，CO 中传导CO：)中，氢氧 燃料电池的电极反应式和电池总反应式。 解析：(1)基本转化关系：负极H，一2e-2H。正极0 +4e一 2 20 (2)大量的H或0 在不同介质中的实际存在形态即电极 反应式书写 、 了核心作用。因此，在学生自主
12、探究的过程中，出现错误的方 法或错误的答案是正常的，我们既不要全盘否定，又不要轻易 放过应引导学生认真分析错误产生的原因，从中找出有价值 的东西，使学生获得真切的情感体验。例如，学生按照新教材 P13页的实验探究，探究空气的成分时，有一部分学生并没有 观察到集气瓶中的水位上升了近15高度，而是远远小于15高 度，探究实验虽然失败了，但有合理的成分(空气中含有氧气)， 这时教师应引导学生认真分析每一步实验操作，通过分析， 来找出上升的水位小于1，5高度的原因。对于成功的自主探 究，要让学生充分体验成功的喜悦，并回顾、整理自主探究的 过程与方法这样能不断地强化学生自主探究的意识。增强他 们自主探究
13、的信心。 四、加强自主探究方法的指导，提高学生自主探究能力 自主探究是学生积极主动地获取化学知识认识和解决 化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制 订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达 与交流等要素。通过自主探究，不仅能够加深学生对知识、概 念的理解，而且能够培养学生观察、分析、归纳、总结、比较和 动手实验等能力。因此，在化学课堂教学中，我们应加强对自 主探究过程的剖析，教给学生自主探究的方法和步骤，积极引 导学生开展自主探究学习活动。例如，在探究铁器生锈的条件 时先启发学生提出下列三个假设：(1)铁器生锈是因为和空 气接触，铁和空气中的氧发生了化学反应；(
14、2)铁器生锈是因 为水分子的存在，水与铁发生了化学反应；(3)铁器生锈是水、 空气中的氧气对铁共同作用的结果。根据假设，再引导学生设 138 计下列三个实验探究：在一支干燥的试管中，放一根洁净的 铁钉，并用橡皮塞塞紧：在另一支试管巾注入一定量刚煮沸 过的水，往水中放人一根洁净的铁钉(铁钉浸没在水中)在水 面上加一些植物油，塞上橡皮塞；在第三支试管中注入一定 量的水，往水中放人一根洁净的铁钉(铁钉一大半浸没在水 中，-d,半露在水面上)；一周后可观察到第、( 试管中的铁 钉都不生锈，而第支试管中的铁钉生了锈，并且在铁钉与 水、空气交界处锈得最厉害。根据分析，学生很容易得m第三 种假设是正确的即铁
15、器生锈是水、空气巾的氧气共同对铁作 用的结果，进而得出铁生锈的条件是：铁与水、空气巾的氧气 接触。通过这样的层层分析不仅帮助学生理清了问题探究的 思路教给了学生问题探究的方法和步骤，而且提高了学生的 问题探究能力。 总之在教学实践中。只要我们努力营造宽松、和谐、民主 的课堂教学氛围，精心设计每一个问题情境，积极引导学生开 展自主学习、合作学习和探究性学习，学生的创新精神和实践 能力一定会得到提高。 参考文献： 1义务教育化学课程标准(2011年版)北京：北京师 范大学出版社，2012(1)：911 21邵瑞珍等学与教的心理学上海：华东师范大学出版 社，1990(1)：8694，284290 3义务教育化学教科书(上册)上海：上海教育出版社， 2012(7)：13，127-128
