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1、高级英语课程中的通识教育理念 鱼为全 (宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡721013) 摘 要：在大学教育中，在理科强调人文学科教育的同 时，人文学科尤其是外语学科更应该加入自然科学基础知识 的教学内容这是通识教育的真正体现 外语学科中的高级英 语课程无论从课程大纲还是从课文内容方面都要求对学生进 行通识教育通识人才也是当今社会对外语类人才的要求 关键词：高级英语人文学科 通识教育 英语专业的高年级课程高级英语作为一门专业必修 课，主要通过大量的阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、 文学、教育、哲学等方面的材料，巩固和提高学生的英语语言 技能 因此本课程长期以来被定位为高层次的语言教学，尤 其强
2、调阅读理解、语法修辞与写作能力，词汇研究等。但是，当 今社会更需要大量的通识人才单一的学科人才已经在这一 竞争激烈的经济社会很难生存。因此，在英语专业高年级的教 学中尤其应强调通识教育理念，摆脱长期以来单一的英语专 业教育思想的束缚，打破人文学科和自然科学教育的界限，拓 展英语学科的教育教学思路，加强学生适应社会的能力。 一、人文学科与通识教育 人文(humanity)具有人性、人道、人情之意含，强调“人 性”，而区别于“神性”(divinity)，在拉丁语中，人文(humanitas) 具有重要，特殊的意涵，指的是心智的培养与通才教育，与现 代的一组词群如cultivation，cultur
3、e和civilization有直接的关连 (威廉斯2005：209)。在l6世纪欧洲的宗教改革和文艺复兴时 期“人文”就明确地被视为不同于神学(divinity)的一种学问。 培根将认为“人文哲学”(Humane philosophy)或称“人文学科” (humanities)作为知识的一种，与神学和自然科学并列。后来 与此相关的人文主义(humanism)指一种特别的知识学问，是 关系到人类人化、人的自我发展(selfdevelopment)和自我完 善(seIf-perfection)等观念。具体地讲，人文学科指有关人类文 化的学问或文学研究，旨在通过具体研究古典希腊、罗马生 活、思想、语
4、言有效地促进人类文化的发展(Holman，1980： 2l8)。美国人文学科国家基金会认为：“人文学科尤指一思想 方法、学术范畴。人文学科之科目从经典著作研究到当代问题 分析不等：研究方法包括个别的学科研究及综合科际研究两 方面。人文学科包括(但不限于)历史、哲学、语言、语言学、文 学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理、比较宗教，以及历史 和哲学方法为研究进路之社会科学，而最后一类则包括政治 理论、国际关系及其他关注问题之质及价值多于关注其研 究方法之科目”(张灿辉，2000：5)。虽然人文学科存表面上与 自然科学相对立，但实际上自然科学所研究的“最”的物质世 界是与文学科所研究的“质”的人
5、类社会生活与文化是分不开 的，二者应是合二为一、相辅相承的，一味强调自然科学和人 文学科中的一种将二者严格区分开来是十分危险的知识的 单一化无疑会导致人才的单一化这不是整个社会发展的一 贯的要求 由此我们便自然想起了教育中的分科现象，尤其是大学 教育。由于高等教育所强调的专门人才的培养和特色办学，分 科教育便成为各个院校普遍遵循的一个传统。这样一来，人才 太“专”虽很实用，但又成为大学教育的一个弊端，“专门人才” 有时视野狭窄，很难发展自我，实现自我。闲此，文理互补，培 养知识全面人才应该是通识教育所提倡的。高等教育办学思 想虽各有差异，但为了适应时代的要求，科学精神应和人文精 神相结合，而高
6、等教育再也不应是专业教育的代名词，正如顾 明远指出的那样“高等教育之高，不是大楼之高，而是学识之 高，学生的素质之高：大学之大，不是校园之大，而是学问之 大”(2002：26)。顾教授对高等教育之“高”和大学之“大”这一 精辟论述提醒我们通识教育确实势在必行，唯有此才能解决 目前大学教育的危机，这种危机不仅存在于以自然科学为基 础的院系中，也同样存在于以人文学科为基础的院系中。就外 语学科而言在强调以语言文学和文化为基础的人文学科教 育的基础上，更应该注重加强对学生进行必要的自然科学知 识的渗透。实践证明，语言文学类的大学毕业生已很难满足当 今科技社会的需要 二、高级英语课程大纲要求和通识思想
7、 21世纪是一个国际化的知识经济时代，因此英语专业所 培养的人才应具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识和 相关专业知识，并能够熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文 化、科技、军事等部门从事翻泽、教学、管理、研究等T作复合 型英语人才。高等教育英语专业教学大纲中对高级英语课程 是这样描述的：高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其 是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分 析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教 育、哲学等方面的名家作品扩大学生知识丽，加深学生对社 会和人生的理解培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思 维与独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技
8、能(大纲， 2004：23)。从外语专业教学大纲对高级英语的描述中我们很 容易看出人文学科的特征，即对优雅学问，例如对文法学、修 辞学等的研究，并且也包括了人文学科所涉猎的诸如国际政 治经济关系等方面的问题。但有一点值得注意的是，大纲虽然 没有明确提出人文和通识教育思想，但从其描述所覆盖的知 少讲甚至不讲，让学生经历探索数学知识的过程；不断比较， 不断纠错，不断反思，实现对知识的再创造，从而提高学生的 学习能力为以后的进一步深造奠定基础。 四、结语 总之在小学实施素质教育是一项长期、复杂而艰巨的系 统性工程，既是可行的，又是必要的。全面实施素质教育，教师 要不断深化课堂教学改革，从观念上、意识
9、上树立起提高学生 素质的紧迫感，着重培养学生的学习态度和学习能力，从而提 高学生的整体素质。与此同时，我们必须通过全社会、各方面 的共同努力树立全面的人才观和质量观，深入、彻底、细致地 进行教育改革，使素质教育有良好的舆论环境和物质基础，素 质教育才能在小学真正实施。 参考文献： 1课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中心编 著数学教师教学用书人民教育出版社，20079，第2版 2全日制义务教育数学课程标准(修改稿)20074 3阿尔塔汗关于小学数学教学中如何实施素质教育的 探讨J呼伦贝尔学院学报，2007，15，(2) 4刘艳如何在小学教学中实施素质教育J科学大众 (科学教育)，2009
10、，(9) 5祁利民小学数学实施素质教育的策略J科学咨询 (教育科研)，2008，(12) 6榻宏莲在小学数学课堂教学中实施素质教育J科 技经济市场，2007，(3) 汉英翻译中的中式英语及其对策 唐文丽 (渭南师范学院，陕西渭南714000) 摘 要：汉英翻译中的“中式英语”是影响译文质量的主 要问题之一。本文以汉译英教学中学生的练习为语料来源，探 讨“中式英语”产生的原因及其表现形式，以及如何减少和避 免这种现象，以期为翻译教学提供一些启示。 关键词：汉译英 中式英语 对策 1引言 在汉译英教学中，笔者发现由于译人语不是学习者的母 语，译文中经常出现一些从语言角度来看似乎没什么问题，但 是却
11、不为英美人士所接受的遣词造句和表达方式。这种硬套 母语习惯和交际模式而形成的不规范英语被称为中式英语 (Chinglish)。那么中式英语产生的原因是什么?如何在译文中 避免中式英语译出能为英语读者所接受、认可的好的英语? 本文将对这些问题进行探讨。 2中式英语及其产生的原因 翻译家琼平卡姆(JoanPinkham)曾对“中式英语”下了一 个比较全面的定义：“Chinglish，of course，isthatmisshapen，hy brid language that is neither English nor Chinese but that might be 识来看。应该不排除自然科
12、学的内容，其实在我们看到的课本 中多少已经涉及。遗憾的是，在传统的高级课堂上教师往往受 到课时和知识面的限制，将授课的重点放在词汇、篇章结构和 写作修辞等内容上，认为这才是人文学科或外语学科应该做 的，而对一些涉及自然科学方面的文章和知识忽略不讲，使得 学生学习的知识太专，在知识面上出现盲区，与人文学科所提 倡的人的自我发展和自我完善相背离。因此，在通识教育关照 下的大学人文学科教育，与自然学院急需人文学科教育一样 也同样急需自然科学的知识培养。哈佛大学1945年就提出了 一个“一般教育方案”，1978年又进行了修订要求所有学生都 要学习文学艺术、历史、社会哲学分析，外国语言文化、数学和 自然
13、科学等领域的基础知识，这一做法使通识教育思想得以 实现。 三、通识教育思想在高级英语课程的实现 通识教育思想在高级英语课程中体现为不仅要加强文科 专业课本身所包涵的人文思想，更要加强人文学科巾被长期 忽视的自然科学的成分，努力做到文理兼顾。因此，教师首先 应该在教学内容上下功夫，以课本为依托，确定每篇课文教学 的重点，或培养或唤醒学生的人文精神和意识，或让学生熟悉 和了解文章中涉及的科学思想，并通过各种教学手段使这一 教学思想得以实现。 在教学内容上，我们以张汉熙主编的由外语教育和研究 出版社出版的英语专业课本高级英语为例举例说明。第一 册第一课中东集市是一 中东地区欧亚不同传统文化的集 散地
14、，与中国农贸市场所呈现的地域特征和农业文化一样具 有浓郁的文化特色；第二课广 岛向我们展示_二战中受原 子弹袭击后口本人民承受的精神和肉体上的痛苦并以此扩展 到当前国际上提倡削减核武器的必要性。第四课日用家当 以“日用丽不知”和“常用常新”唤起人们对民族传统的关注和 保护；第五课丘吉尔的广播讲话再现了二战的历史，呼吁英 周人民应帮助苏联共同抵抗德国纳粹：笫七课神奇的集成电 路时代给我们介绍了电脑有关的知识，因此可以及时补充一 些电脑方面的新技术和新发展以及这种“神奇的集成电路”对 人们生活的影响；第九课马克吐温美国的一面镜子以 著名作家马克吐温的个人生平揭示了美国的扩张史：第十课 震惊世界的宣
15、判则向我们展示了在多元文化存在的美国宗 教的神创论与科学的进化论之间的冲突及其深层次原闪。值 得关注的是第三课沙漠之舟中原美国副总统戈尔忧心忡忡 地向我们展示了地球的环境危机和环境保护意识，其中不乏 温室效应、臭氧层空洞、大气污染，以及原子弹和核武器等自 然科学知识。第二册第一课与卡米尔飓风面对面向我们描 述自然灾害的残酷性的同时，应倡导面临灾难人与人之间的 关怀意识在教学中还应以此为契机加人一些自然灾害尤其 74 是飓风形成的原因和影响等自然科学知识；第二课马拉喀 什强烈批判了资本主义对他国人民和资源的劫掠，并指出这 也是造成殖民地极端贫穷的原因，第五课从天窗消失主要 讨论受高科技的冲击传统
16、文化所面临的危机，其中涉及的内 容有汽车制造业、现代绘画和建筑，艺术流派，科学技术等，文 理兼并，内容丰富。第七课和第八课涉及心理学知识，如“心理 分析法”，弗洛伊德的意识、潜意识和无意识之间的关系及其 “冰山理论”说、俄狄浦斯情节等应该对学生作一些初步的讲 解：第八课还讲述了在现代社会工作使人异化现象；而第十课 悲伤的年轻一代则讲述了美国一战后出现的“跨掉一代”的 生活表现及其原因，对分析我国目前所面临的青年问题有很 大的帮助 以上内容既含有人文教育思想又含有理工科知识 内容，材料较为全面。 授课内容的多样化必然要求授课方法的多样化。传统的 教师讲解授课模式也不能满足通识教育的需要。对于具有人 文精神的教学材料，教师不妨采取课上分组讨论、辩论等组织 形式，而对于那些诸如信息艺术、建筑艺术等内容可以采用多 媒体方式进行展示和讲解。通识教育在文科课堂遇到理工科 材料时
