《崇文小学黄映凤古诗教学设计 - 人教办五年级上册古诗《泊船瓜洲》由会员分享，可在线阅读，更多相关《崇文小学黄映凤古诗教学设计 - 人教办五年级上册古诗《泊船瓜洲（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1诗情、诗意在背景资料之中迸发-人教版五年级上册古诗泊船瓜洲教学设计崇文小学 黄映凤设计理念：打开背景资料之窗，联系诗人生平，时代背景，个人抱负等，开启学生智慧之门；让生在联系生活实际，读中想象，感悟诗情，与诗人产生共鸣，让学生读懂诗人、诗意、诗情。教学目标：1.有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗。2.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗的大意，用自己的话讲述诗的意思。3.联系作者背景资料，体会作者的思乡之情。4.以“绿”字为例，体会诗人用诗准确，借物抒情的表达方法。教学重、难点：1.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗的大意，用自己的话讲述诗的意思。2.联系作者背景资料，体会作者的思乡
2、之情。教学准备：1.王安石写这首诗时的背景资料及王安石的个人简介；2.复习李白的静夜思 ；3.泊船瓜洲古诗 PPT 加感伤的音乐背景。教学过程：一、联系旧知，引读古诗（一）齐背李白的静夜思 。这首诗表达了作者怎样的思想感情？（思乡）是什么勾起了诗人对家乡的思念的呢？（月亮）（二）月光象征团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮，这月亮经常能勾起游子的思乡之情。（三）出示古诗，听录音或师范读。（四）过渡：诗人在什么样的情境下写这首诗的呢？是什么勾起作者的乡愁的呢？让我们一起走进泊船瓜洲 。（运用一首学生已经学过的静夜思与新授诗情感相融导入新课，不但能激发学生的兴趣，而且也能使学生感受到泊船瓜
3、洲这首诗所蕴含的情感，为学新诗作了一个坚实的铺垫。 ）二、通读诗文，整体感知（一）学生自读诗文，读准字音，读通句子。（二）读了诗文，你能说说这首古诗写了一件什么事吗？（要知诗意，悟诗情，必须要把诗读通、读顺，整体掌握其大意。 ）三、学文解诗，感受乡情（一）远离家乡，总带着一份思念和淡淡的伤感，读诗，你从哪些词句能体会到这样的情感？（二）学生自读诗文，画出相关词句，关在旁写下自己的感受。（三）学生交流读诗感受。1、以“实距、心距”悟乡情。（品悟“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山” ）（1）对照注释说说“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的大意。2（2）诗人的家乡在哪？（钟山）（3）以当今的交通条件来
4、看，诗人从瓜洲到钟山远吗？（不远，相当近）为什么在我们认为如此近的家乡（板“一水间、只隔”近） ，诗人如此思念却又不回去呢？为什么呢？（4）请看诗人的背景资料，PPT 出示：“王安石（1021-1086）北宋政治家、文学家、思想家。他的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最后死于通判江宁（今江苏南京市）任上。王安石的青少年时代是在父亲身边度过，因此，他视南京为第二故乡。年轻时，中进士。宋神宗时，任宰相，推行新法。因受旧派的反对，被迫离职回到江宁，最后忧愤而死。据说这首诗是诗人应召自江宁任翰林学士，途经京口而作。 ”从这资料中你又感受到了什么呢？（5）学生谈感受后，师引导学生读诗，读出淡淡的乡愁及思
5、乡之情。（6）诗人与家乡的距离在交通发达的今天看起来确是很近，但在交通不便的古代，可谓山高水长，究竟是近还是远呢？（板“实际距离远” ）为什么诗人觉得只是“一水、只隔”呢？（7）学生谈感受，师相机点拨：实际距离和心理距离产生巨大的反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡、恋乡之情跃然纸上。（8）配乐，生练习感情朗读古诗。 （个读、比赛读、齐读）2、以“春风、明月”寄乡情。（品悟“春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”）（1）对照注释说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”的大意。（2）除在“距离”上寄托乡情外，还能从哪些景物的描写寄托乡情？（春风、明月）（3）生读此诗句，边读边想诗人在离家的时
6、候是什么时候？从哪可看出，为什么？（4）诗人到底看到了什么，想到了什么？（5）生四人小组交流，全班汇报交流。（6）师相机点拨（配乐）：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候。而自己离开了家乡，什么时候再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南的时候，诗人的心里也充满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始时了，刚刚离开，就在已经想着回来，更见其之情浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，二是月亮蕴涵着团圆之意。 ”（7）引导感情诵读。师：“春天的夜晚，诗人在瓜洲借着皎洁
7、的月光眺望家乡，面对一江浩荡的春水，重重的山峦，诗人的心情异常激动，乡愁顿生，于是就写下了这首脍炙人口的诗。 ”课件配乐出示整首古诗，引导学生读出诗的韵味， （个别读、练习读、比赛读、小组合作读）并达熟读成诵。（8）生练习默写古诗。（通过补充诗人的背景资料，搭建品诗、想象意境的平台，学生更加亲近诗人，深知文字背后的特殊含义，其要表达的东西不言而喻。文以传承，诗以载道，在和学生一起解读诗词的同时，诗人的人生经历和个人抱负被学生所了解，思想上引起共鸣。 ）四、以“绿”为引，揣摩写法（一）阅读课后“资料袋” ，说说从“绿”字多次的修改中你学到了什么？（二）诗中诗人是凭什么来抒发思乡之情的？（借物抒情）（其诗虽短，但却蕴含丰富的写作知识，有必要让五年级学生作一个感性的认识。 ）五、课外延伸，升华情感（作业）搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或者唱一唱。附：板书设计：泊船瓜洲（宋）王安石3心里距离：近 （一水、只隔）实际距离：远 景物：春风、明月 思乡之情借物抒情
