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2、出二年级和三年级一共借书多少本。 褥 学生列出算式143+126后，再引导他们自己尝试 藕： 着计算，有些同学采用估算：143接近15o，126接 近lOO，所以143+126接近250。有些学生用竖式 计算，根据以前学习的两位数笔算加法的经验。 一下子就能列出竖式并计算出结果再通过同学 j 间的交流加深印象，进一步掌握了计算方法。在 ： 学习进位加的时候，学生先列出算式：85+143，然 后鼓励他们自己动手试一试，当他们计算时发现 ： 十位上8加4得12，我就适时引导：“同学们，我 j 们以前在学习两位数加两位数遇到满十时是怎 么办的?”学生一下子就知道该怎么计算了。探索 i 算法就是学生经
3、历数学化的活动，运用以前学过 的知识，经过自己的努力解决新的问题掌握计 算方法的过程。 巧妙地运用迁移转化等学习方法，使复杂转 化为简单，陌生转化为熟悉，抽象转化为具体，未 知转化为已知，这样学生的积极性主动性立刻被 激发出来，并且感觉到数学并不难学，原来有些知 识我们自己可以通过迁移来解决，体会到所学会 的知识是自己“发现的”，自己“创造出来的”，从而 ， 获得成功的体验，增强学习的自信心更加快乐地 学习数学。 三、寻找身边的数学。促进学生快乐地解决 数学问题 学以致用是数学教学的一个基本原则 因 此。在教学设计中，教师要注重引导学生领悟“数 学源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识 完
4、全可以让学生在生活实践中感知，在生活实践 中解决数学问题。在学习了米、厘米以及如何进 行测量之后，可以让学生运用掌握的数学知识解 决生活中的实际问题，如测量身高、测量手臂伸 开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度 等等，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用 刻度尺量物体长度的知识同时获得日常生活中 一些常识性的数据。一些学生通过对自己身体高 度的测量享受到正在成长的快乐。再比如学习 时、分的认识时，我设计了一分钟能写几个汉 字，能计算几道口算题，可以跳多少下绳等等学 生经常做的活动和游戏，有意识地把身边的活动 引入课堂，使学生进一步感受到成功的喜悦，感 受到数学离我们并不遥远，并不枯燥无味
5、，我们 可以利用所学知识来解决身边的问题呢! 四、游戏活动。让快乐不断延伸 我们不仅要利用课堂来激发学生的学习兴 趣，培养探究意识，使学生快乐地学习数学，还要 引导学生在课后把数学知识运用到游戏等活动 中，在玩中学学中玩，在不知不觉中渗透数学知 识，感受数学的魅力，体验数学的作用，从而更加 积极主动地学习数学知识。 在学习了几和第几以后我在课间让学生玩 “老鹰捉小鸡”的游戏，在玩的过程中问学生你们一 共有几个人参加游戏?知道小华同学排在第几吗? 哦，第四。你是从哪儿开始数的?你自己排在第几 呢?这样在做游戏的时候有效地巩固了数学知识。 在学习前、后、左、右等位置时，利用实践活动时间， 我找了5
6、个学生，让他们站成十字形，先请中间的 学生说说自己的前、后、左、右分别是谁，然后按照 老师的要求调整位置全班同学做评委。看看他们 谁的反应对而且快，这样大家都参与到游戏活动 中，再一次巩固了新知，学得轻松，玩得愉快。 总之，学生是活生生的人。教师要利用一切可 以利用的因素去调动学生的积极性，注重他们的 情感体验，使他们不再把学习数学当成一种负担， 在学习过程中享受到发现的快乐和成功的喜悦。 (冯学军，大丰市第三小学，2241O0) 设疑。是语文教学中常用的一种行之有效的 教学方式，恰当的设疑对于学生理解课文、巩固 知识、培养能力、发展智力有很 大的益处。笔者以为，语文教学 中的设疑不妨从以下几
7、个方面 人手。 一、设疑之“准” 所谓设疑之“准”就是把疑 设在文章的关键处，这样，解决 难点、突破重点就水到渠成。如 讲都市精灵这课时，当学生理解标题中“精灵” 的含义是指“可爱的动物”，并初步感知课文后， 箍教育研究一 毫1 ：_、_ | 一一 -。 _ 一 、 ；t 一 - _l s0_l |lll ll - 。 |、 | 、。jlll l 、 _l 0 ， 一_ 一， r、 一 。 、 ， ， 一 _ ll| 0 - l一、l 。lll。 一 |一 _ I_ |。 可以这样设疑：为何要称嬉戏的鸟儿是“一景”? 为什么北京有松鼠是一种奇迹?学生再读课文 前后比较，深入思考，很快就能发现文
8、章如此写 的目的是为了说明都市里很难有一个鸟儿栖息 的场所，小松鼠生活在北京真不容易，以此表达 作者希望都市人和小动物友好相处的强烈愿望 这样设疑，不仅可以帮助学生深入地掌握文章的 思想内容，而且进一步锤炼了学生的思维。 二、设疑之“序” 设疑应按照一定的顺序，一般可以遵循由浅 入深由具体到抽象先感知后概括的规律。如讲 生命与和平相爱一课时，我们可以先问：看了 这篇文章给你留下深刻印象的人物是谁?为什么 印象深刻?当学生说出主人公戴维并列举出他 在语言方面的特殊才能后，再设问：为何戴维有 如此特殊的语言才能?这一问看起来似乎有些难 度，但只要让学生多读课文，细心思考，他们就不 难发现：与他的家
9、庭教育有密切的关系。于是进 一步设疑：仅仅是由于家庭因素吗?这一问较前 又有了梯度。老师可以稍加点拨：戴维是犹太人。 能否从民族背景中考虑?学生便会向纵深发掘 结合犹太民族的屈辱史和犹太人不折不挠、坚韧 不拔的精神得出基本的结论：不仅是因为家庭 教育更重要的是这个民族对生命的热爱与对和 平的执著追求所激发出的无限力量。如此层层深 入、环环相扣地设疑，学生在老师的启发下，勤于 动脑，加深了对课文的理解。 三、设疑之“度” 设疑要难易适中，符合学生的思想水平和实 际能力，既不能大而无当，又不能琐碎不堪。比如 “说说你读后的体会”。“你从本文中学到了什么” 等等，再如老师说出前半句，让学生齐说后半句
10、， 过于随意。老师不加思索地问，学生不加思索地 答，思维的有效性自然得不到体现。所以设疑必 须把握好“度”，做到大小得当，深浅相宜。 四、设疑之“趣” 设疑要灵活，讲究艺术性和趣味性。所提的 问题，如能激起学生思想的波澜，从而引起学生 极大的兴趣无疑会使教学收到事半功倍之效。 如讲松鼠时，可以这样设疑：人民公园新进了 一只可爱、乖巧的松鼠，可令人惋惜的是昨天丢 失了，怎样找回那只松鼠呢?这一问，不仅活跃了 教学气氛，而且使学生兴趣盎然，很快进入课文 角色，愉快、自然地获得了知识，加深了理解。 总之理想的设疑能把学生带人一个有困难 但能解决、有障碍但可逾越的境界，学生有新鲜 感，有兴趣，勤于发现，乐于思考。我想，所谓有效 课堂，这应该是重要的表征吧。 (秦荷美，泰兴市济川实验初中，225400) 课 堂 密 码 一一 江覆教甫所宪一 一 暑
