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1、XUE SHENG ZHI YoU 重视课堂答问语言思维训练 文王粉玲 问和答是两个紧密相关的环 节。在课堂教学巾认真组织落实 好这两个环节不仅能提高教学效 率1l且对培养学生的语言思维品 质有重要的意义 我们知道。问，足开肩思路； 答，足问的延伸是思维成果的 现。问得妙还是打得行水平才是 高质量的训练 因此为了使这两 个环节互相促动把教学升到一个 更高的境界我们要重视答问的指 导。 要说答问先还得说说提问 答问，从提问开始，问题能不能答， 答成什么样子提问的方式和语言 很有讲究。一般说来问题的提出 耍适合学生的实际既耍能答又不 能不思考就答得出来。比如“这篇 文章是怎样论述巾心论点的?”、
2、“祥林嫂为什么会成为悲剧人 物?”、“荷花淀开头的景物描写 有何作用?”这样的问题就太虚，不 容易答好。如上述第一个问题，改 作：“这篇文章分几层论述巾心论 点的?”“各层使用什么材料?”、“这 些材料的使用属于什么论述方 法?”如此一分为三，就具体多了 操作起来就容易得剑落实。同样 上述另两个问题也可作调整“如 祥林嫂死与那些人行关系?”“谁的 影响大一些?”“人们对祥林嫂的伤 害主要是肉体还足精神的?”“为什 么会产生精神的伤害?”，如，“荷 花淀开头描写的景色在色调上有 何特点?”、“描写这些与刻画水生 嫂有何关系?”、“与下面发生的故 事有何关系?”这样既体现了思维 的渐进义能顺利把问
3、题吃透。学 生自然有更高参Lj思考同答问题 的兴趣。因此，我们在教学巾。提出 问题耍充分考虑答问的叮能性要 善于随机修改调整提问的力式和 沿吉把学生牵引调动起来。 当然问题再怎么提得适当 在思考分析确立答案的过程巾总 还会遇到一些困难这时候教师 要善于想办法指点迷津让学生从 “III穷水尽疑无路”的思维困境中 转人“柳暗化明”。一般说来，有这 么几种做法可以借鉴。 一、背景铺垫 这里所说的背景行三层含义。 、 学生之友中考月刊201008 一是知识背景二是文化背景三 是写作背景。教学巾不作好铺 仓促提问，耍学生来答 这足强人 所难。比如。要学生找出衍花淀 巾揣写细节的句子就得先讲清什 么足细节
4、：要学生琊解“海燕”的象 征意义，就得明了什么事“象征”： 这就足知识背景。义比如。要学生 理解孔乙己的主题意义，就要让 学生知道科举是怎么同事要学生 分析出祥林嫂的悲剧根源就耍让 学生懂得什么是宗教制度、礼教制 度；这就足文化背景。 比如，要问 “拿来主义”的含义就得介 鲁迅 写这篇文章时面对的社会矛盾要 品味出荷塘月色那淡淡的哀愁， 就得明白作者当时生活处境这就 是写作背景。通常背景了解越深 透越容易找到正确的角度解答 问题的把握性就越大 行经验的教 师，总是能够适度地铺 好相关的 背景，然后让自己的问题水剑渠 成地得剑满意的解答 二、确定答域 有时问题提出后，学生找不 剑思维的依托这时有
5、必要先引导 寻找确定答域。所谓“答域”，即回 答问题提炼答案的相关表述材料 范嗣。有时是一个或几个段落有 时是一个或几个句子钉时是一个 短语或一个单词 学生答问有一个 通病就是好抛开语音材料去臆 想，结果总是答不到点子上。所以 强调同答问题从感性材料的认知 理解着手是至关重要的。如问孔 乙已的思想个性特征足什么如果 仅凭阅读得到的初浅感受来答肯 定足不着边际的 倘若引导学生 抓住“孔乙已是唯一穿长衫ifIf站着 喝洒的人”诸如此类的关键句来分 析思考这样得到的认识尤疑更剑 位，更深刻。教学为了忘却的纪 念总是把题目“忘却”和“纪念”这 一矛盾关系的理斛作为一个问题 来提出如果单停留在题日本身语
6、 法结构的分析上是得不到一个有 内容深度的答案的这时若提示学 生认真研习第一段和结尾便会很 快领悟作者为何要这样说。答案都 是有理的培养学生在问题面前 积极找材料依据的J惯从而建立 良好的答题思维品质足提高答题 质量的重要环节， 三、联想比较 学习足一个经验积累的过程。 有些问题的回答可通过联想比较 的力式从过去的经验巾获得答题 思路，如教学警察b-赞美诗，如 何理 出入以外的结尾在结构上 的意义，就可联系项链的结尾作 比较从 让学生明白讽刺小说常 常是通过“偶然”的东西来表现必 然的意义，从II强化讽刺效果：再 如，理解孔乙己的主题意义，可 联系范进巾举；分析林教头风 雷IlI神庙景物捕写的
7、作用_n结合 智取生辰纲等等。 思维受困 时能从经验巾得到一个参照的东 两心中自然就有底了 我们在教 学巾不仅要适时给学生思考问题 提供这么一些东两更要教会他们 能自主地从学习经验中寻找一些 相关的“例子”来支持自己的思想 从而建立更好的答题质量标准。 四、反向假设 有些问题朝相反方面假设一 下就更能看清它的意义 比如分析 认识孔乙己的悲剧根源直接人手 总有些说不透，至此，提出一种设 想，即孔乙己生活在今天会怎样? 通过推测就更能感性地认识到社 会的等级制度、科举制度以及冷漠 的社会人际关系是导致孔乙己悲 剧人生的根本凶素。教学苏州园 林让学生体会说明语言的准确 性，怎样是准确，怎样是不准确，
8、不 好界定，这时选择一个典型段落 把段落巾一些表现力强的词抽去 或置换，也即作一个假设然后再 进行L匕较便能很容易地理解什么 叫语占的准确性。反向假设。使问 题有了一个对立面也就有了比较 的机会或可能问题的本质也就可 以得到更好的暴露从而让我们看 得更清 答问的指导也是一种艺术教 师要用脑子去创造更多更好的方 式方法，铺设更宽广的路子。这里 所谈几例，仅是个人的教学所得。 最后要指出的是答问从思维的隐 性过程转变为语 的显性表达。教 师不仅要适时循循诱导还耍随机 纠正、评价。纠正、评价也不只指内 容，也包托语苦方式、习惯等。惟有 如此答问才是一种真正意义上的 语青思维训练 (作者单位：陕西省蒲城县原 仁乡初级中学)
