《词汇与短语教学的认知语言学方法》介绍——FrankBoers，SethLindstromberg主编

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1、语言研究 词汇与短语教学的认知语言学方法介绍 Frank Boers，Seth Lindstromberg主编 | i_ 焉 _。 _一i每 荟 粤曦。jll_lll lllI_ 。t l_l | 1引言 词汇与短语教学的的认知语言学方法(Cognitive Linguistics Approaches to Teaching Vocabulary and Phraseology)由Mouton de Gruyter出版社于2008年出 版，主编为Frank Boers与Seth Lindstromberg。该书共 收录论文l4篇，除了Frank Boers与Seth Lindstromber

2、g 所著的开始篇和结束篇以外，共分为两部分，即完善实 证研究证明，扩大研究范围。 2内容简介 21开始篇 开始篇收录论文一篇由Frank Boers与Seth Lindstromberg所著。Frank Boers和Seth Lindstromberg 就认知语言学如何提高词汇教学的效率进行了详细的阐 述。首先。Frank Boers与Seth Lindstromberg聚焦于英 语短语与词汇教学的重要性以及存在问题，接着引入了 认知语言学(CL)的教学方法，提出了双重编码理论(dual coding theory)、痕迹理论(trace theory)和层次处理理 论(1evelsof-pr

3、ocessing theory)，这三个为记忆词汇提 供了与众不同记忆理论。再次，使用理据(motivataion) 这一概念来阐释采用认知语言学方法的理由，并通过 意义意义(meaningmeaning connections)、意义 形式形式-意义(meaning-form and formmeaning connections)与形式形式(formform connections)这 三种理据方式，借助高频多义词和习语来证明理据可 以提高词汇教学的有效性。最后，Frank Boers与Seth Lindstromberg介绍了本书的目的和结构。 22完善实证研究证明 本部分收录论文5篇，

4、从不同的角度和方面实践并 完善认知语言学的词汇教学方法。第一篇涉及词汇教学 的概念隐喻与转喻，实验结果支持理据的相关假设：首 先与仅仅通过母语翻译来记忆词汇相比，提高学习者对 意义延伸背后理据的意识，能够更好地帮助他们记忆多 义词；其次在习语教学方面，将习语与它们背后的概念 隐喻直接联系起来，加以适当阐述，能够帮助学习者理 解记忆习语；再者，在母语中起作用的隐喻能力，在处 理第二语言中的隐喻短语也会被自动激活。但，要使词 汇意义背后的隐喻理据直接关注词汇理解与记忆这一方 法转化为一种学习策略，学习者自身要识别隐喻理据， 而不是通过来自教师或课本材料，这一点充分涉及到学 习者自身的隐喻这一概念的

5、意识提升。第二篇关于两种 习语展示方法的概念隐喻意义提示。通过习语归类和习 语意义猜测这两种方法，即概念隐喻习语归类，与综合 的习语学习指导方法的比较。得出了相关的结论：总的 来说，虽然这个实验指出就记忆效率而言，有指导的意 义猜测方法优于概念隐喻的习语归类，并不能说这一结 果被任意复制到所有的教学环境中去。即使是某一教学 环境适宜采用猜测法，也存在着如何将这一方法介绍给 学生的问题。第三篇是关于语言理据影响短语动词的习 得。短语动词是动词与小品词的结合，从认知语言学来 看，这些看似无规律可循的结合都是理据化的。研究表 明：为了学习短语动词。在课堂教学中花些时间研究概 念隐喻是有益的；为了获得

6、长期的而不是短期的良好的 学习效果，认知语言学的方法可以与已有的语言学习融 合在一起：认知语言教学法特别适用于那些能够表现清 晰具体的认知语言理据的词语。第四篇为使用数据库 的比喻型语言学习的发现式方法。本篇就数据库的使 用能在多大程度上帮助语言学习者发现目标语言词汇发 展到各种不同的比喻意义进行调查，这种方法的优点在 于当一个词汇的透明用法与其相对模糊的用法同时出现 时，透明用法可以帮助学生理解模糊用法 并且可以将 两种方法同时展现给学生。帮助他们注意到某些比喻语 言类型的非任意性特点。最后一篇涉及到图片解释法的 记忆有效性中的变体问题。本片中涉及三个个案研究， 得出相关结论：(1)从学习目

7、标来看。使用图片并与言 语解释结合，是一种记忆意义的有效方法； (2)就图 片介入的阶段(在语言解释之前、与语言解释同步以 及在语言解释之后)来看。根据图片在学习过程中的作 用，可以获得不同的效果。如果让学生在图片提示的基 础上作出假定或设想，即刺激学生进行积极的认知思考 的话。所取得的效果是最好的； (3)考虑到学习者的认 知方式，想象力丰富的学习者(high imagers)从认知语言 学的教学法中获益最多因为这种教学法推动形成心理 意象(mental imagery)；对于想象力贫乏的学习者(1ow imagers)来说，也可以增加额外的刺激来实现双重编码， 北方文学杂志欢迎投稿：htt

8、：wwwbfwx 127 -4- 从而在这种教学法中受益。 23扩大研究范围 本部分收录论文7篇。是对上一部分的研究结果做 更广范围的应用。第一篇为早期非母语的英语教学中 的比喻推理一词汇发展的一些启示。通过研究证明了： (1)先前一些关于单语言环境下的儿童的比喻能力的 研究结果，即儿童具备建立并转化从具体领域向抽象领 域的类比知识的能力，同时这一能力在儿童的抽象思维 中发挥着重要作用：(2)儿童在成长的早期就具备对第二 语言的形式进行比喻思考的能力，并且这一能力会随着 儿童语言知识、概念知识和交际能力的发展而发展；(3) 尽管儿童天生具备比喻推理的能力，5岁与11岁相比， 某些理论(如关于人

9、的身体方面)的突出性更加明显。 如果不能较早的将这些理论用于理解上，我们可能会失 去运用的机会，因为这些在稍晚的时间内就不适用了。 第二篇是关于翻译多种意义一酒语中的隐喻教学的，本 篇从概念隐喻理论视角讨论了酒水评论家使用的比喻语 言。通过研究发现，酒语中的比喻语言既有描述功能又 有评价作用，同时每一个修辞目标也限定了隐喻的选择。 虽然本篇勾勒出了一套暂时可行的针对品酒专家的比喻 语言的教学过程，但我们不能过分强调这一教学过程在 实际运用中的重要性。第三篇是关于双语词汇的关联问 题，本篇论文作者从认知语义学的观念：如兰考夫的理 想语义模式，充分描述了错误的第一语言迁移现象。通 过双语关联获得的

10、信息有益于预测并纠正那些非母语使 用者使用的正确的词汇用法。第四篇涉及影响搭配过程 的因素。大部分的应用语言学家认为搭配是任意的。但 本编论文以数据库为基础。认为搭配其实并不是任意的。 它给我们展示了很多由名词和动词延伸出的特色搭配 (characteristic collocates)符合它们的语义构成(semantic makeup)，它们的词源(etymology)，它们的原型字面意 义(prototypical literal sense)和它们的语义格律(semantic prosody)。虽然这些搭配并不是完全可预见并且有规律 可循的，但是却为很多搭配过程是理据化的这一论断提 供了

11、清晰的证据。这一论断也对ELF有重大启示需要 我们再次审视现行的教学做法。第五篇是关于外语课堂 中的有限性(boundedness)和无限性(unboundedness) 概念，它关注的更多是外语教师方面：教师在教学过程 中的应用认知语言学意识的加强以及如何运用应用认知 语言学这一视角。本篇论文表明，应用认知教学法(ACL) 与当前在外语教学方法中的多种趋势是一脉相承的。首 先，它是以行动为导向的；其次，它是结构主义者的学 习理论的补充；第三，它能产生积极的效果；第四。它 是一种全面的、非常人性化的语言学习方法。虽然有限 128 北方文学杂志欢迎投稿：bfwxbibl63tom 性(bound

12、edness)和无限性(unboundedness)的区别只 是认知语言学的一个概念，但就词汇一语法层次来说， 完全可以成功地运用到语言的教学法中。第六篇是关于 通过声音来实现结构的精巧(structural elaboration)。 因为英语中有相当一部分的次汇短语不具备比喻的性 质，同时语义理据不一定能帮助回忆起词汇的准确形式 或词汇的意义结构，因此本论文试图提供另外一条途径 即结构的精巧(structural elaboration)。作为意义理据 化的一个补充，语音理据化，特别是头韵在记忆效果方 面的优势。鉴于我们只是初步大体了解了语言的语音理 据，特别是有关于语言教学法方面。最终需

13、要超越这些 显而易见的和谐的声音形式来探索二项词汇的固定词语 顺序的说话语音。本部分的最后一篇论文涉及到英语和 西班牙语中的比喻习语总量的定量比较。本篇论文通过 对等数据库中英语和西班牙语的整体出现频率的比较否 定了一个著名论断：英语可能是唯一的多使用习语的语 言。如果认为习语在ESL或者是EFL的课堂教学和自 学材料中起着足够重要的作用，那么在学习其他目标语 的过程中。在习语方面倾注等量的时间和精力这一点也 就师出有名了。 24结柬篇 本部分只包含一篇论文，即从实证发现走向教学 实践。在本篇论文中，作者提出了一系列课堂活动， 这些课堂活动融合了比喻习语教学的几个认知语言学的 研究结果。有些课

14、堂活动通过语义理据化帮助学生记忆 习语的意义，而有些则通过促进结构的理据化让学生关 注目标短语准确的词汇构成结构。这些课堂活动的设计 主要着眼于使深层次加工，归类和双从编码理论这些词 汇理论的记忆好处最大化。 3。简评 本书所体现的研究成果具有以下特色：(1)突出了 认知语言学理念如隐喻，理据等在语言，尤其是是词汇 和短语的理解、记忆方面的运用。(2)运用了实验和语 料库等研究方法证明了认知语言学在词汇及短语教学方 面的强大功能和复杂性。(3)更注重通过不同方法对习 语和比喻语言教学在记忆意义和记忆形式上的研究。 作为认知语言学应用系列的第六本书，与传统的词 汇教学相比， 词汇与短语教学的的认知语言学方法 为词汇教学提供了全新的视角和方法。在认知语言学日 益发展壮大的当今世界，任何对认知语言学的运用都可 昭显出其勃勃生机和巨大作用，认知语言学的理念在词 汇教学领域的运用就是这一体现之一，必将为词汇教学 领域带来动力和震撼，引发一场认知教学法的风暴。