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1、环球市场信息导报 官方网站http：wwweros86com 教育经济 大学生作为群体的受众，具有丰富多变的情感，崇尚个性、追求自由的意志，轻信盲从的从众心理。当前形势与政策课的传播模式多采 取灌输策略，这也必然使受众群体产生排斥心理；如果能够主动理解受众心理，采取迎合策略，会产生广泛而深刻的影响：形势与政策课既为 受众群体提供了一个参照的学习生活空间，又为受众群体提供了一个交流互动的场所。 形势与政策课受众心理分析 高荣云鲁君 受众指的是信息传播的接收者。从宏观上来看是一个巨大的 集合体，从微观上来看有体现为具有丰富的社会多样性的人。大 学生作为接受高等教育的受众群体，与一般的受众群体不同。
2、大 学生自觉的个性在形成集体心理时，并没有消失。他们不是仅为 了信息的需要而聚合在教学环境中的无数个体，而是一类组织严 密的正规化群体。这类受众群体具有丰富多变的情感，崇尚个性、 追求自由的意志，轻信盲从的从众心理等心理特征。 形势与政策课是全日制本科生的必修课，是对大学生受众 群体进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。关于进一步加强高 等学校学生形势与政策教育的通知颁发以来，各地高校纷纷规 范课程开设，创新教学形式，使形势与政策课程实效得到加 强。近年从接受与需要理论角度，学界开始把目光的焦点投向受 众，研究学生与教学效果的关系，特别是关注受众的心理特征如 何影向着教学发生及其效果。 厘清形势
3、与政策课的功能定位 大学“形势与政策课，主要任务是开展党的路线、方针和政策 的教育，帮助大学生正确认识国内外形势，引导大学生感悟形势对个 人发展的直接关联，毕竟“形势与政策”课程是“形势课，不是 “形式”课。从大学生内在要求看，他们求知欲望强，渴望能增长知 识，开阔视野。一堂好的“形势与政策课可以比作“一顿营养丰盛 的知识快餐”：从“形势与政策 课的内涵看，“形 指的是现实事 物发展的现状和趋势，“政策”是指党和国家为实现既定目标和任务 而制定的行为准则，它反映着人民的意志和利益，二者相辅相成。大 学生作为国家建设的未来接班人，学会判断形势、把握政策，通过形 势与政策教育分辨是非，透过纷繁复杂
4、的表面现象认识事物本质，有 利于青年人保持昂扬向上的追求。“形势与政策”课教学能缓解学生 认识上的反差，解疑释惑，帮助大学生增强社会责任感和历史使命感。 形势与政策课授课采用教师集中授课、政治学习、形势报 告和学生课外自学相结合的四种方式进行。可是从开课状况看，目 前仍有一些高校“形势与政策”课流于形式。一些高校没有按照文 件要求规范开设，他们满足于对上级指示和部署的照发照转，缺少 具体、实际的、有效的措施。有些高校已将该课列入教学计划，然 而缺乏应有检查和监督。从教师教的状况看，一些高校“形势与政 策”教师队伍缺乏统筹，专职教师少，兼职教师多；青年教师多， 有经验的教师少。一些教师欠缺大班教
5、学纪律掌控能力和有效的课 堂教学方法运用，只会按照统一课件宣讲从学生学的状况看， 一些学生主观上没有认识到对“形势与政策”课程学习重要性，缺 少长远思维和眼光；不能从“要我学习”转入“我要学习”的境界。 当前传统的形势与政策教学主要采取“填鸭”式“满堂灌”：课 堂上，学生思维只会跟着老师转，学生的学习主体性得不到发挥。 教师受教学大纲的限制，如果不能根据高校学生思想动态和行为动 向，有针对性的选择教学内容，就只能局限在就“形势”讲“形势”。 当前对待形势与政策课的受众心理特征 传统的大学生， 究主要探讨受众的个体特点、个体差异对教 育效果的影响，这无疑是十分有意义的探索。但像“形势与政策课 这
6、样的大众化必修课，它的受众不是绝对孤立的个体，他们会通过传 播发生实际的或心理上的交往，从而成为传播的受众群体。从群体心 理的角度来研究受众的特征，有助于我们更全面、更清晰地了解1乍为 群体的受众，为课程的教学策略提供更有力的支撑，以赢得更多的受众。 自主性与从众性并存。90后的大学生更关注主观感受，具有个 体意识，喜欢自主争论，不喜欢死板的教学模式和教条式的灌输。在 讨论问题时的观点深刻、逻辑严密，善于表达，敢于选择，较少考 虑后果，表现出明显的独立意识。尤其是国家意识和自主意识强烈， (作者单位：西安理工大学自动化学院) 典型表现是关注大事。“90后”处在一个社会转型和快速发展时期， 国家
7、开放度透明，发展趋势上升并且强大，国家意识在他们这一代 人眼里变得强烈。这种国家意识的增强，也加强了9O后性格中 的自主和自我意识，他们思维敏捷，意识超前，对社会、对国家及 自身都比较敏感，遇到重大事情会用自己的观点和行为方式来表示。 同时，作为群体的受众，也具有轻信盲从的从众心理。从众 是群体的基本特征。从众(conformity)指人们采纳其他群体成员 的行为和意见的倾向。社会心理学家认为有两种导致从众的因素： 信息性影响过程希望准确无误，想了解给定情境下正确的反 映方式；规范性影响过程希望被别人喜欢、接受、支持。“9O 后”大学生的思想特点是在共同的社会、经济、文化和心理的因 素的影响下
8、形成的，所以会产生一定的共性。受年龄及阅历所限， 他们的思想不完全成熟，思维不稳定且易冲动、急躁。当受众个 体面对未知因素，从众可以分化个体的责任感，让个体选择群体 认同的方式接受事物，减少不确定结果。课堂上教师单向灌输知 识、学生被动接受知识，强化了受众群体的从众意识，从众心理 的本能和受众群体环境使受众主动产生从众的心理。教师把学生 作为自己的目标，以点对面的方式来传播，宣传、劝说受众群体 按教学要求所传播的方式思想、生活，试图消解受众作为个体的 个性特点。教学传递的信息为受众提供了参考，受众很容易将它 传递的信息作为社会公认的或群体的选择来接受，这就更加强化 了受众的从众意识，使之往同一
9、个方向聚集，教学功能得以实现。 受众群体的自主性与从众性看似是一对矛盾，但这正是受众 作为一个特殊群体的复杂性所在。形势与政策课通过多种方式 将信息传递给广大学生，引导受众的学习和生活，使个体消失在群 体中。但是，个性并不是永远地消逝，相反，个性化的符号是这个 时代的宠儿。个性从理性上来看，是绝对个性化的，越是具有个人 特点的东西越是具有个性化，越为人们追逐的目标。个性的追逐主 要就体现在受众心理上，形势与政策课的受众群体既有共同的 心理，同时又呈现出个体的自主性，这是这门课不得不面对的现实。 感性好奇心理与理性“问题意识I并存。人自出生就具备了 好奇的本能，这是， 求的初期表现，对未知的事物
10、有一种想知道的 欲望。居里夫人说，好奇心是学者的第一美德”，l女口果没有好奇心和 纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的 发明创 。好奇心作为种内在动机，它既具有认知性特征，能够引 发个体的探索行为，又具背情感【 特征，可以使个体从探索中获得 陕 的体验。在当今社会不断发展和变革的时代背景下，通过形势与政 策i果1吏大学受众群体对国家发展进步的基本逻渐嗍 络普遍关注，大 学生真正面对的挑战是思想禾 只E的挑战，真正的信仰是在对社会重 大问题的清醒面对中树立起来的。个体在其好奇心的驱使下表现出来的 观察、提问、操作、选择生坚持、积极隋绪等有助于学习活动的有效进 行。教师应
11、当充分认识到好奇心对教育教学的重要价值。 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根 本原因是问题。其中问题意识是问题解决的基础，同日寸对受众知 识的掌握，思维结构的优化，个性的发展和创新意识的形成都有 着较大的促进作用。最初，复杂多变的受众群体认为传媒怎么说 受众怎么接受。随着研究的深入，受众不再满足于听和记，开始 有意识的分析背景、总结规律。但长期以来，沿着政治学习、形 势报告目标展开的形势与政策 课堂教学，重点着眼于对党的 基本路线和国家大政方针的宣传贯彻，忽略了用最新的理论成果 帮助受众群体树立起正确的世界观、人生观、价值观和深入了解 并积极服务社会。这种方式不利于培养学生的问题意识。时间一 长，学生便失去了学习的兴趣和动力，甚至造成受众厌恶的逆反 心理，并养成“等”教师的习惯，如等教师写板书我抄，等教师 讲答案我记，等教师讲方法我照着做，到头来，学习只能是表面 下转第035页 投稿热线：4000169586 CN1 1 3459F ISSN10054901 总第522期2013年第39期 1 0 3
