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1、国家和国际组织专题教学实施的策略 刘乔俊 (江苏省扬中高级中学，江苏扬中212200) 专题教学是指在真实的学习环境中，教师帮助学生通过 合作学习、协作探究完成开放性任务的过程。开放性指学生对 任务具有一定程度的选择权，任务涉及的知识通常是跨学科 的。任务的完成具有一定的时间跨度。学生是活动的主体，以 团队的形式围绕主题。利用信息进行探究性学习。教师作为促 进者、设计者和指导者，为学生提供资源，提出建议。 国家和国际组织模块按照一般到具体的逻辑顺序，将 课程内容分为五个专题。选用专题教学的方法可以引导和帮 助学生较为具体地了解西方主要国家的特点和问题，把握西 方政治制度的本质。进一步明确我国人
2、民代表大会制度的特 点和优势，知道几个在国际社会中有重要影响的国际组织，培 养世界眼光和国家观念。在教学实践中的师生互动、生生互动 可以充分培养学生个性，体现学生的主体地位，真正做到让学 生成为课堂的中心、学习的主人。我在具体实施时，采用了如 下策略。 一、注重选修与必修知识的整合。体现专题教学的综合性。 国家与国际组织作为一门选修课程，它与必修3政治 生活既有知识点上的联系，又有知识点上的区别。国家和国 际组织常识作为一门选修课，是对必修课政治生活的延伸 和扩展，供关注国际政治的学生选修。必修课主要是“立足中 国、着眼特色”，选修3则在国际社会的大背景下，较为具体地 介绍当代世界的几个主要国
3、家(英法美)形式的特点，包括国 家管理形式和结构形式。通过介绍资本主义国家的主要政体 模式及辩证分析其作用，进一步理解人民代表大会制度是适 合我国国情的根本政治制度。从我国国情出发，同时借鉴人类 政治文明的有益成果。绝不照搬西方的政治体制模式。这是我 国进行社会主义现代化建设必须坚持的重要原则。维护世界 多样性和发展模式的多样性提倡各种文明、不同社会制度和 发展道路彼此尊重，在竞争中取长补短，在求同存异中共同发 展。这是我国发展对外关系的明确主张。在马克思主义基本观 点的指导下，观察国际现象。了解真实的国际社会，拓宽国际 视野，提高政治鉴别能力；以敏锐的目光、开放的心态，继承、 借鉴人类文明的
4、有益成果；进一步明确我国人民代表大会制 度的特点和优势，坚定发展中国特色社会主义的信念，确立实 现中华民族伟大复兴的志向：了解西方主要国家形式的特点 和在国际社会有重要影响的国际组织。着眼于“三个面向”培 养世界眼光和国家观念。 如何做好选修知识和必修知识的整合，这是高三复习时 师生面对的一个问题。在高三复习时，我选择将政治生活和 国家与国家组织综合在一起复习，尤其是政治生活的党、人 大和国际社会这三块知识与国家与国家组织在知识点上是 相通的。但在复习时，学生常会在这几块知识点上产生疑惑， 因为选修和必修在知识点的表述上既有区别又有联系。在课 堂上我非常注意引导学生根据考点要求抓住各自的侧重点
5、 通常必修重点讲述的知识点选修知识点到即止，将在必修知 识部分阐述得较少的知识点。在选修课程上充分展开。在编制 选修复习专题时，我非常注重引入必修知识。坚持“两条腿走 路”，这样既节约了复习时间，又提高了复习效率。特别是在当 前的江苏高考模式下，选修在课堂教学课时中所占的比重逐 渐下降采取这种复习方式可以有效解决高三复习课时不足 的问题。提高课堂教学效益。 二、注重时政热点和课程知识的紧密结合。体现专题教学 的时代性。 时政热点作为政治课教学的重要版块它的利用价值已 被任课教师重视并以各种形式运用于课堂教学实践中。随着 社会的发展。学生的参与能力、民主意识、表现欲望越来越突 出他们对于社会现实
6、、时政中热点有着独到见解，教师需要 提供合理的空间发挥他们的聪明才智。学校作为教育重地，怎 样才能满足学生的需求，正确引导学生评价时事，形成正确的 是非观努力培养学生高尚的人格。显示政治教学的成功呢? 在课堂教学中适当渗透时政热点内容尤其是学生感兴趣的话 题，及时抓住学生的兴奋点，有利于调动学生的积极性，充实 课堂教学内容。国家和国际组织本身就是一门时政性极强 的学科。在构建各种组织形式的专题时，要特别注重与时政知 资源浪费严重的问题。遇到这样的问题，第一步就应该分析：题 目的目的是什么?材料中涉及的经济生活、政治生活等哪些问 题?是调整产业结构?还是宏观调控?还是政府的职能?还是 物质与意识
7、的关系?等等；第二步就要结合其他时事材料与命 题者的要求进一步筛选需要的理论，如污染严重、政府强令关 停的时事材料等，同时要求“运用所学经济知识”，这样，就 基本上可得出以科学发展观的理解决问题。 四、开展专题讲座活动。彰显时政德育功能 世界上几乎每天都有国内外重大事件发生。政治教师要 经常组织学生召开专题讲座。开展专题教育。在教学实践中。 专题讲座的形式能让学生了解最新的社会动态。例如：北京奥 运会的成功召开、中共十八大的召开、国际金融会议的召开等 国内外政治经济等大事，我们都是通过专题讲座的形式帮助 学生养成关注时事的习惯。这样。通过对时事的深刻分析。让 学生加强对课本中基础理论知识的掌握
8、。例如：当新疆发生了 不法分子的打砸抢烧事件后。就组织学生召开“维护国家主权 与领土完整”的专题讲座。学生通过讲座了解到了新疆的历 史，知道了分裂分子的活动属于不法行为，从而激发了学生的 爱国热情。这样的时政专题讲座，让学生及时领会与掌握重大 事件的精神实质，从而提高自己的认识。同时，武装自己的头 脑并不断向公众开展宣传用自的身言行影响身边的人。学 生也更为深刻地体验到，及时进行时事政治专题教育非常必 要。这一过程也彰显了时政教育的德育功能。 总之时事教学能够帮助学生更好地应对知识经济时代 的挑战。在时事政治教育过程中，要加强对学生运用理论知识 分析客观问题的能力的培养，提高学生的政治素质。所
9、以，教 师要引导学生学会关注时事通过时政学习提高学生的认知 能力与分析时事的能力，达到高中思想政治教学目的。 参考文献： 1朱熙宁浅谈高中思想政治课中的时事政治教育J 中国校外教育，2011(1) 。 2游庆红刍议高中时事政治教学策略J文学教育， 2011(07) 3刘文容刍议新课程背景下如何提高语文教学效率J 剑南文学2011(12) 匪 识的紧密结合让专题教学充分体现时代气息。 我平常在课堂上非常注重培养学生的时政意识，每堂课 都请一位学生做本班的时事评论员，评论员可以针对本周内 国际国内大事发表看法。针对时事，每位学生都有不同的见 解这一活动正好给学生发表自己的见解提供了机会，使学生 可
10、以敞开心灵之窗说出心里话。针对评论员的发育，其他同学 可以发表不同的见解。教师可以针对学生的评论内容进行分 析、评述，并作为学生思路的开拓者和引导者，给予适当的点 拨。帮助学生弄清事实真伪，有理有据地针砭时事，最终达成 共识。学生非常珍惜这短暂的评论时间，曾有一位学生从电脑 中摘录了一段北京的交通)VCD片段，以新颖的方式展示了 北京发达的交通网络，引发了一场关于改革开放与交通飞速 发展之间关系的探讨。每一次评论员的时事评论要及时进行 民意打分形成竞争意识，你追我赶，保证每一次评论的质量。 在进行各种时政热点讨论时若有效地与课文知识相结 合则可以使书中枯燥的原理变成分析社会热点的有效工具， 大
11、大提高学生平时关注时政的兴趣和学习政治课的热情。美 国的阿尔温托大勒在未来的冲击一书巾指出：“未来的文 盲不是不识丁的人，而是那些不会学习的人。”教会学生自己 学习是素质教育也是终身教育的需要。“授人以鱼”不如“授人 以渔”。学生必须在自主学习中慢慢离开老师这一拐杖。在教 学改革实践中，教师应给予学生施展才艺的舞台，使他们的创 新能力得到最大限度的发挥。 三、围绕重要基础知识点加以拓展。体现专题教学的拓 展性。 国家与国际组织的性质决定了我们在教学中要着重引 导学生拓宽政治视野，了解英法美的政治体制特点；提高政治 鉴别能力。透过现象认识资本主义政治体制的实质，并能通过 比较自觉坚持我国民主政治
12、体制，培养世界眼光和包容胸怀， 辩证分析资本主义政治体制，求同存异，共同发展。 例如学习在美国的政治体制专题时，我发现不少学生非 常推崇西方的选举制度，认为以美国为代表的西方选举制度 是现代民主的典范。针对这种情况，如果仅仅依据教材中关于 美国选举制度实质的阐述则恐怕很难让学生真正理解美国 的选举实质上是“有钱人的游戏”，教师要围绕美国选举这一 部分知识点加以拓展，体现专题教学的拓展性和实效性。通过 多方查询我在课堂上向学生展示了一系列资料。在美国，没 有钱是不可能成为真正有竞争能力的参选人的。竞选者如果 想获得选民的了解和投票支持，那么，首先必须通过下述一系 列活动展示自己：组织庞大的竞选总
13、部出资招揽一批竞选谋 土拟出竞选纲领；包租飞机周游全国各选区举行演讲，发送 大量宣传品；在电视台、广播电台租用专门节目，在观众心目 中树立形象：在报纸、杂志上刊登整版的竞选广告和宣传文 章；在旅馆、饭店举行各种形式的招待会，请客送礼。这些活动 的耗资之巨远非常人所能及。 四、师生集体创作、重新整合知识及信息。体现专题教学 的探究性。 专题教学的组织形式呈现多样化不同的教学阶段可以 采取不同的专题组织形式 在新课程背景下，采取什么样的专 题组织形式。如何整合知识和信息不应该是教师的“独角 戏”，而应该是师生集体创作的过程。在师生创作的过程中，教 师是组织者、合作者、促进者、指导者教师的主导作用不
14、可忽 视。师生集体创作能否成功关键在于教师的主导作用发挥的 好坏，它是成功实现专题教学的关键。在整个师生集体创作过 程中，教师的主导作用体现在如何组织、激励、指导等方面。 “组织”，指教师在活动的设计策划、小组分工、活动中组 织应变等方面，必须充当“总设计师”、“总导演”、“总调度”。教 师需要深入钻研教材，精心备课，对课堂上可能遇到的问题要 心中有数，避免出现被学生“问倒”的尴尬局面。 “激励”，指在学生进行专题创作过程中，教师不断鼓励学 生参与到教学活动中，启发诱导学生独立思考，畅所欲言，大 胆发表见解。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创造 性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，营造
15、热情鼓励、 真诚帮助、宽容体谅的良好气氛。一句真诚的表扬、一个赞许 的目光都能使每个学生真切地体验到专题学习的成功与 快乐，从而产生进一步创作的欲望。 “指导”，指教师在学生创作过程中深入小组了解学习任 务的完成情况，分析他们的看法，及时发现他们的失误，以便 提供必要的点拨和疏导。并及时把学生引导到正确的轨道上 来，决不放任自流。在小组总结、提炼、运用时，教师要概括学 生已发现的结论，创设学生运用新知识的情境。及时给出促进 学生发展的评价意见等 学生是教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学 生的“发现”和“探究”为核心。并体现师生平等 共同参与、多 元交流、机会均等、积极体验的原则。只有这
16、样，学生才会有兴 趣，才会积极主动地参与，才能真正体现专题教学的探究性。 在这一过程中学生可以拓展学习领域可以使多渠道搜集的 学习资源得到共享，可以从彼此的思维、行为碰撞中收集“火 花”。不仅可以向教材学习、向教师学习，还有更多的机会向同 学学习或向社会学习，从而更主动、更广泛地发展 这正是素 质教育“一切为了学生为了一切学生为了学生的一切”促进 全体学生全面发展的具体表现。 五、以高考要求为落脚点。体现专题教学的针对性。 国家和国际组织作为一门选修课程，是高考政治学科 的重要组成部分。在江苏高考模式当中选修内容占考试内容 的百分之十，考试以问答题的形式呈现。不管专题教学采取何 种形式，都要有很强的针对性，最后落脚点都要回到高考要求 上来。在江苏高考模式中，政治学科本身就是一门选修课程， 最后成绩采取的是等级制，是检测学生对思想政治理论的系 统掌握程度。鉴于试卷包含基础题及部分能力立意题只能以 知识基础为载体的特质，
