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1、八年级语文组“践行实干精神，提高课堂教学质量”主题教研活动学习材料1 / 16注重文本阅读，提高语文课堂教学质量一、 文本阅读存在的问题1、文本阅读肤浅化诚然，如果是课外的部分文章，自可不必篇篇要求深刻和全面。但我认为教材中的课文和部分精选的课外文章，学生的理解如果过于肤浅，那就会影响到教学的效果。现在我们对待一些课文，特别是古代诗词的教学，比较急功近利，只扣住新课标背诵、默写的的要求，而忽略了“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求。如我在教学秋思时，对这一首短小的小曲，只是三言两语稍加点拨，便让学生背诵默写，完成最基本的教学任务。布置的作业是发挥想象，把这首小曲改写为现代文。结果
2、是绝大多数学生都是翻译式的回答，连一些必要的附加词语也没有。更有甚者，部分人尽然羡慕起马致远，认为他能到这么美丽的地方去旅游，那是一种很诗意的生活。文本解读的肤浅化，让学生对马致远那种流浪无依的羁旅之思并不要理解。2、 文本理解片面化新课改要求语文教学讲求对文本的个性化解读，其实追求对文本的个性化解读确实我们组织教学的走向，而且我们在很多方面也都在有意识地尝试个性化发展。如个性化的作文、个性化语言、独特的个性化思维等。但认识上，我们可能有一个误区，即个性化就是与众不同，就是标新立异，如果在教学中没有讲出新的东西，似乎就没有取得实效一样。如在一节天上的街市的公开课中，老师让学生说说自己心中的天上
3、的街市是什么样子的，各种稀奇的答案不绝于耳，而老师只是一味的肯定。这种方式对文本解读，就是背离作者原本题旨的片面化解读。此外，我们再引导学生进行文本理解时，还会出现把文本肢解开来理解，习惯于让学生从某一个角度来理解文本的意义，美其名曰“有效引导” ，其实，这种教学方式有时会忽略了学生知识面和生活阅历的限制，他们所能想到的角度基本上都差不多，回答的答案也就差不多。如果此时我们还认为学生的理解就是文本本身的意义，那就是一种片面。3、把误解当作理解我们有时会遇到一些理解起来较困难的文本，甚至有的课文标题就很难理解，如七年级的未选择的路 ，学生如果理解为我们一定要走别人没有走过的路，这就是一种误读，如
4、果老师教学中一味地鼓励这种个性化阅读，无疑是在误导。二、语文教师阅读教材的艺术（余映潮）中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准
5、，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。一理读理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到
6、教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。从理读的操作来看，理读有两个层面：八年级语文组“践行实干精神，提高课堂教学质量”主题教研活动学习材料2 / 16一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。二是教师阅读的层面，是
7、教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作。它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，
8、极有助于我们提炼课文的精髓。下面我们来看一个现代课文的例子对回忆我的母亲的语言理读。1、字形字音佃农 祖籍 韶关 仪陇 溺死 劳碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周济 庚子 衙门 差役 横蛮 外甥 不辍 聊叙2、四字词语惨痛悲哀 无可奈何 高大结实 汗流满面 任劳任怨 性格和蔼 勤劳俭朴 宽厚仁慈 成群结队 哭声动天 为富不仁 三言两语 节衣缩食 支撑门户 东挪西借 独立支持 饮食起居 饱尝艰苦3、近义词组悲痛 惨痛 沉痛 哀痛悲痛 悲哀 悲惨勤劳 勤苦回忆 记忆劳动 劳碌 劳作家境 家庭 贫苦 贫穷照顾 周济贫苦 艰苦 穷苦 勤苦管理 管束和蔼 和睦支撑 支持反感 反抗 反对期望 希望情况 情景慰
9、勉 鼓励事情 事务 事实 事业4、特别句式“还”字句母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老人穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。这些句子，由于“还”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。5、规范段式八年级语文组“践行实干精神，提高课堂教学质量”主题教研活动学习材料3 / 16（1）总分式事实支撑段佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能于，也
10、勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍下辍劳作，尤喜纺棉。”（2）多层次抒情段母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补
11、救的。/母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。/我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。请再看一个文言课文的例子对口技的语言理读。1、字音认读嗣 s 屏 png 呓 y 啼 t 嗽 su 曳 y2、用法特别的词善口技者 宾客大宴 妇抚儿乳 一桌一椅 拍而呜之3、表示时间的词忽忽然 是时 一时 既而 少顷 未几 俄而 4、古今词义区别不大的词会（适逢） 下（落下） 施（设置、安放） 哗（声大而杂） 亦（
12、也） 舒（放松松弛）曳（拉） 叱（大声呵斥） 几（几乎，差不多）色（脸色）5、古今词义区别较大的词但（只） 觉（醒） 是（此，这） 毕（全，都） 目（看） 意（心情） 少（稍微） 虽（即使） 名（说出） 股（大腿）走（跑）6、一词多义妙：众妙毕备 以为妙绝绝：以为妙绝 群响毕绝指：手有百指 不能指其一端坐：稍稍正坐 满坐宾客起：大呼火起 夫起大呼7、近义词群响毕绝一众妙毕备满坐寂然一群响毕绝变色离席一满坐寂然大啼一百千儿哭一时齐发一百千齐作中间之声一又夹求救声撤屏视之一侧目惊觉欠伸一既而儿醒8、叠音词絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 许许 战战9、可用成语印证的词大（大张旗鼓） 闻（充耳不闻） 满（
13、满城风雨） 毕（原形毕露） 目（一目了然）指（了如指掌） 色（不动声色） 名（莫名其妙，不可名状） 欲（欲罢不能）走（走马观花）八年级语文组“践行实干精神，提高课堂教学质量”主题教研活动学习材料4 / 1610、段式理解正面细腻描写，侧面尽力烘托遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。其夫吃语。即而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之，又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。/满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层
14、面，现出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。教学中常常需要用到我们理读课文的“成果”，我们可以艺术地将所需要的内容“剪贴”到教学之中；而理读课文时也常常会引发我们教学设计的灵感，那迸溅的火花有时能成全一节好课。蒙田的短文热爱生命不是很好教学，但笔者在课文中整理出一个精美的“哲言”板块，将它与教学设计联系起来，课堂教学就有了一个学生互赠“哲言”的活动热爱生命。我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生，那也只能怪我们自己。只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝
15、的日子，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。坏日子，要飞快去“度”、好日子，要停下来细细品尝。于是课堂上就诞生了一个美妙的教学细节。试想一下，如果我们能对初中全套教材进行理读，对教学该是多么有益的帮助！二类读类读，要求一个“联”字，一个“牵”宇，它解决的是教师对教学标高的掌握和教师对教学材料的积累问题。类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者，使教师手中占有大量第一手的资料，从而大大提高教
16、师理解教材的水平。类读是科学的阅读积累。在教育上，失去“类读”式的积累，就失缺了高素质人才的出现。类读可以是建立在理读基础之上的操作稍稍复杂的阅读，这时的操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。不管怎么操作，运用这种阅读方法都能够从教材中获得无数的“组合”与“板块”。类读可以在一篇课文中进行，也可以在若干篇课文中进行；只要是有语言材料的地方，大概都可以积聚一定的“板块”。类读就是让教师把教材读“厚”，其目的是为了把教材教“薄”一因为语言表达的规律、语言的精华多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式的阅读中产生。而且，善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高的教师。类读视点众多、题材广泛、层次复叠、角度多样。如，可以积累关键性的基础知识，可以积累训练用的阅读材料，可以编织写作指导的训练材料，可以组合大量不同角度的语言学习材料等等
