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1、,教学艺术与教学规范河南大学李桂荣,一堂好课的标准,目 的 明知识真 内容新重点明 详略当密度大 节奏好方法活 问题巧逻辑强 手段合语言美 境界高效 果 好,一堂好课,一、课前环节,（一）备课之一：备内容,1.钻研大纲标准2.研究教材内容3.研读参考资料,4.了解有关实践知识5.搜集有关典型事例,6.定目标 7.定位置 8.定逻辑 9.定重点10.定难点,研,展,定,1.钻研课程标准2.研究教材内容3.研读参考资料,研,4.了解有关实践知识5.搜集有关典型事例,展,定,6.定目标7.定位置8.定逻辑9.定重点10.定难点,1.钻研大纲标准,教学大纲是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教学内容
2、的指导性文件。它规定学科的知识范围、深度、体系结构、教学进度和教学法的基本要求。课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准按门类制定；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学大纲中列出的教学重点、难点、时间分配等具体内容；它仅规定不同阶段学生所应达到的基本要求。思考：中小学为什么要把教学大纲改成课程标准？大学为什么要重视教学大纲？提示：中小学课程管理正在从刚性转向弹性；教学过程将更加注重教师的 创造性。大学课程往往是校本课程或师本课程，具有比中小学课程更大的自 主性和灵活性 。,深悟本门学科教学的基本任务,2.研究教材内容,如何
3、看待手中的教材？教材是例子，是资源，是可以选择的师生对话的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是依据，也是权威，因此也不能忽视教材，丢开教材。教师要善于在吃透教材的基础上，对教材实施教学法的加工，变教材为学材，变学材为学力，变学力为能力。切记：教师的任务不是教教材，而是用教材教，也就是教书育人。,教师不只是教书匠教师必须是研究型的学者教师必须有自己的学术思想和研究专长教师是用自己的学术积淀感悟学生,3.研读参考资料,要有丰富的专业藏书 要学会利用网络资源,新,真,4.了解有关实践知识,国内外形势科学技术发展劳动岗位需求日常生活场景,生活世界,科学世界,5.搜集有关典型事例,教育改革家魏书生的秘
4、诀蹲下身来看看孩子的世界美国心理学家哈洛博士关于恒河猴的“趋爱性”实验教育心理学上著名的罗森塔尔效应北京特级教师任小艾和四川特级教师李芳莉关于师爱特点的精辟阐述四川绵阳县女教师体罚学生集体的事件希腊神话王子皮格马里翁和他美丽的象牙女像法国作家拉封丹的寓言北风与南风泰迪的故事,爱,了解学生是师爱的大门,渴望爱是学生类似本能的一种需求,信任是一种特殊的爱,严慈相济是师爱的特征,恒爱是师爱的要求,师爱是一种教育力量,爱的教育机理是以柔克刚,爱学生就要关注学生的生存状况,育人是师爱的真谛,6.确定教学目标,教学目标所涉及的内容知识、技能智力、能力情感、态度、价值观,知识传授,综合目标,知识与技能,过程
5、与方法,情感态度价值观,中国学生发展状况,优 势 问题知识 实践能力技能 创造性解题能力 情感体验与自尊自信勤奋与刻苦 人生观与价值观,中国现行的教育是没有灵魂的教育,教师之间经常谈论的教学话题,美国学校7年级教例：请计算（如果运算有困难，可用计算器） 33？ 88？ 1111？ 24？ 79？ 1012？如果2525625 那么2426？你发现了什么，能否举出一个类似的例子？能否将你的发现用一句话表达出来？能否用数学符号表示？n2 =(n+1)(n-1)+1能否尝试着作出证明？,东西方课程比较 课程价值与课程观 东 西 国家利益 个体发展 培养精英 面向大众 注重系统知识 关注生活经验 强调
6、稳定 追求变化 计划、大纲、教材 跑道、共同建构,课程结构与管理 东 西 学科基础 生活的基础、发展的基础一元、专业化 多元、均衡统一、指令性 灵活、指导性集权：国家主导 均权：政府、学校、个人,教学与学习方式 东 西 听讲与接受 自主探究与合作交流 记忆与模仿 理解与创造 书本知识 实践活动 间接经验 直接经验,课程内容与教材 东 西学科中心 经验中心系统与规范 解决问题原理、经典的知识 应用、现代化的内容繁、难、偏、旧概念、法则、练习 经验、思考、应用注重结论、获得知识 关注过程、强调体验,素质教育,素质教育的内涵 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：“素质教育，就是全
7、面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”宗旨：提高国民素质重点：培养创新精神和实践能力灵魂：提高思想政治素质,教学目标所涉及的内容知识、技能智力、能力情感、态度、价值观,一流教师教思想,二流教师教能力,三流教师教知识,鱼,教学目标的阶梯,世界渔业渔场,渔,教学目标的常用词,结果性目标 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立
8、操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 过程性（体验性）目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,教学目的案例,通过本部分内容的学习，使同学们掌握课堂教学的一般程序与规范，了解课堂教学中容易出现的问题，把握提高课堂教学艺术的关键点，从而提高师范专业学生对课堂教学的理性认识，并提升其课堂教学能力，同时培植学生热爱教育事业、干好教育工作的教育情感与教育信念。,如何看待目标的预设与生成？,如果说课程不仅是知识，而且是经验，是活动？如果说教学不是教案剧而是
9、教育诗？如果说教师不是知识的“霸主”，而是与学生平等 对话中的“首席”？如果说知识不仅是先验的，而且是可以在课堂上 建构与生成的？好的课堂不仅是有意义的、有效率的，而且应是具有生成性的。,7.确定内容位置,本课内容在学生整个专业知识体系中所处的地位本课内容与本学科前后内容的联系本课内容与相邻学科有关知识之间的联系确定位置其实质是着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，将一个个知识点顺利纳入学生的知识体系中。切记：每一门学科不能仅教给学生一些散在的知识点，而应该教给他们一个知识体系。,8.理清逻辑关系,并列 逻辑关系 包含 递进,设计板书提纲,9.确定教学
10、重点,教学重点是教学内容逻辑结构中占据相对重要地位的内容，这些内容承载着主要的教学任务，信息容量大，具有较强的渗透性和贯穿性，起着承上启下、沟通左右的作用。,10.确定教学难点,难点之一：容易激发学生积极思维的亮点难点之二：容易引起学生心理障碍的知识点难点之三：容易出现学生非智力因素干扰的知识点,重点具有客观性和确定性，难点具有主观性和不确定性。重点和难点有时一致，有时不一致，对于重点与难点的处理应有所区别。,思考：,你是否有明确的重点意识？你根据什么确立重点？你是否遭遇到了难点？都是些什么样的难点？你为处理重点和难点做了哪些努力？,（二）备课之二：备学生1、了解学生的一般情况2、了解学生的个
11、性特点3、了解学生的发展目标4、了解学生的心理需求5、了解学习本课时学生的知识储备6、结合学生特点重新确认难点 让课堂还给学生,教师成熟发展阶段论,福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段： （1）教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。 （2）早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。 （3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教
12、学表现。 （4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。,（三）备课之三：备策略,1、优选教学方法2、设计好引言3、设计好结尾4、设计好板书提纲5、设计好提问6、准备好所需用的课件、教具、仪器和资料,1、优选教学方法 优选方法的根据： 教学目的、任务 教学内容 学生情况 教师自身的素质 教学时限 教学空间,方法分类,2、设计好引言 种类： 开门见山导入新课；承前启后导入新课； 设疑提问导入新课；情感激发导入新课； 直观演示导入新课 要求： 导入的目的要明确； 导入与新内容的联系要紧密； 导入能自然进入新课题； 导入能引起学生的兴趣，集中注意； 导入的语言应该感情充沛，表述清晰； 导入应面向全体学生。,
