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1、东北师范大学附属中学王 烁,长春版教材备课,诗歌教学应有的环节,模式：朗读感受,教学：关键是培养学生在读过之后能很好地自主地去鉴赏诗歌。,这里说的文字教学不是像小学生那样讲字的结构、读音，也不是大家都注意到的诗词炼字，而是侧重于文字本意的探讨和研究。就是从诗歌本身的文字理解着手，帮助学生把握住事物在诗歌中的特征，进而更好的贴近诗歌的本意。,（一）文字教学,送杜少府之任蜀州 ,城阙辅三秦,輔,人颊车也。说文本义:车旁横木。辅所以益辐,使之能重载。引申出来的意思就是辅佐，帮助，护卫。,登幽州台歌,攸，会意。表示人扶杖走水路。本义:水流的样子。下面加了心，攸就变成了表示声旁，而心主意！从说文解为“忧
2、”的意思。,念天地之悠悠,醉花阴,半夜凉初透,会意。从刀,从衣。合起来表示:用刀剪裁衣服是制衣服的起始。本义:起始,开端。,破阵子,五十弦翻塞外声,引申义：演奏,本义：鸟飞。,象形。小篆字形,上面象野兽的足掌和爪,下面的“田”象兽足踩出的印子。本义:兽足。,观沧海,竦峙,雁门太守行,黑云压城城欲摧,“竦”，初为敬。还有伸长脖子，提起脚跟。引申有“高”的意思。 肃穆的高大,“峙”，从山,寺声。本义:稳固地、高高地立起。是一种威严，稳重。,挤,破坏，折断。,宣州谢脁楼饯别校书叔云,会意。上为“玉”,下为“廾”(即廾, gng)。指双手玩赏玉器。本义:用手把玩;玩弄。,明朝散发弄扁舟,（二）人的教学
3、,1、学生与诗。,无论学生写什么，都应该在尊重他们思想的过程中加以引导。,2、认识作者。,了解作者不能停留在就诗论诗的层次。但凡讲解一首诗，应该把这个作家的生平详细的讲出。,建议：让学生收集跟诗人有关的历史传说和民间故事。,（三）意境教学,意境教学是超越了诗本身的教学。文字传递出来的东西有限，但是意境也必须由诗本身作为载体来体现。,物境生情境，情境生意境 。,具体操作：理解能力和写作水平好的同学：以意境对意境，以悟对悟。理解能力和写作水平稍差的同学：可以进行意境翻译。抽出诗词中表事物的词用文中的文字说出特征把他们连词成句。但是要有些许文彩。,浣溪沙一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回
4、。无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。,以意境对意境，以悟对悟一向年光有限身，等闲离别易销魂。酒筵歌席莫辞频。 满目山河空念远，落花风雨更伤春。不如怜取眼前人。,意境翻译 听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。,以意境对意境，以悟对悟还可以用“和原韵”的方式来引导学生创作。,梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。温庭筠望江南,萤飞罢，孤光上残楼。萤去萤飞萤还是，人去楼
5、空亦幽悠。独篙泪望洲。,“四读”教学思路,看：上面是“手”字的变形，下面是“目”，意思是用手遮住眼睛远望。本义：用手加额遮目而远望。,读：说文诵书也。诵说文讽也。背文曰讽，以声节之曰诵。由此我们可以断定，用有高低抑扬的腔调念并且背诵，才是真正的读书。要解决学生在读的过程中思考这一问题，就是要让他们抑扬顿挫的读起来，声调有了起伏，他们多少就会开始思考。让学生初步的理解诗歌，这是最好的方法。,“四读”教学思路,吟读 按照诗歌的个性来读。读得要慢，甚至要有拖音，也就是拉长音，读出抑扬顿挫。,译读 以诗译诗。以意境对意境，以悟对悟。可以用现代诗译，也可以用古诗译。无论现代诗和古诗，都要有韵脚。,相见欢
6、,无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。,庭前日暮风凉，暗秋光。无处寻花残叶自空黄。多少事，不堪想，泪沾裳。独上西楼胸怀几许文章。,相见欢,无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。,静静的西阁。在月光下捡拾忧愁的往事。我们相对无言。端一樽酒，让我们今夜长醉。月，挂在楼上。钩起一匹青纱。院中只有梧桐。秋风扫落叶。寂寞无声。深门内宅中的秋，清，寂。独坐秋中自衔觞，落叶卷袭漫天黄。纷纷扰扰的离愁，包裹在心头。剔不去，躲不开。装愁绪的箱箧，却依然空。相见欢，分离愁。既不忍别离，又何必相逢。人生世事，聚聚散散，
7、只是自寻苦恼罢了。无奈人生世事皆忙愁。风凄兮，雨阴兮，月寂兮。悲欢离合依然绕心头。,这个过程就是分析诗词的过程、走进作者的过程、培养学生创作情趣的过程以及训练学生表达的过程。同时，还可以在这个环节中穿插创作的背景，帮助学生及时了解作者创作情感。,背读 不是死记硬背，而是结合刚才营造译读的情境，按照事物的特征去背诵。,说读 穿越时空，可以让学生用第二人称“你”来同诗人进行交流，把想对诗人说得话说出来。进一步走进诗人的生活，从多角度来把握。,可以从写法上与作者交流，可以从情感是否与作者共鸣交流，可以从炼字上与作者交流，可以从情境的设置上与作者交流，甚至可以想象与作者坐在一起把酒言欢的场景，等等等等
8、。,唐诗五首词三首教学目标知识与技能1、了解诗词的一些常识。2、了解诗词的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。过程与方法 通过朗读带动理解，培养学生的审美能力。情感态度和价值观 培养学生热爱祖国古典文化的思想感情，提高学生的审美能力。,送杜少府之任蜀州落实：首联：点出送别之地和赴任之地。营造气氛。由近景写 到远景。颔联：点出身份。直接劝勉友人，我们都是外出做官的 人，此别为别中之别，不必伤感。颈联：化用了曹植赠白马王彪“丈夫志四海，万里犹 比邻。”送别的意境高远开阔，语气高亢。也让这 首诗使一切送别诗黯然失色。尾联：语气舒缓，既非远别，
9、又同为宦游，虽别而如比邻， 自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。,可以拓展比较一下送别诗与此诗的异同点：送元二使安西王维渭城朝雨邑轻尘，客舍清清柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。芙蓉楼送辛渐王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。别董大高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。送杜十四之江南孟浩然荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。作业以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。,登幽州台歌落实：,一二句：古人和来者是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主。此二句从时间角度着笔，“前”与“后
10、”、“古人”与“来者”对举，用两“不见”相连，表现自己的孤独和寂寞。三四句：诗人想到宇宙寥廓与绵长，个人却渺小与短暂，此二句从空间角度着笔，表现作者的生不逢时，怀才不遇。于是伤感无限，涕泪交横。“独”字，正写出了诗人寂寞凄凉的心境，有“众人皆醉我独醒”的意味。,登幽州台歌落实：,本诗可以考察学生词汇的积累，如：1、诗人传递出了一种怎样的对人生和宇宙的感觉？【邈远 渺远 苍茫 茫远 阔大 寂寥】 2、诗人的情绪是怎样的？【生不逢时 失意 悲愤 孤苦】作业： 在登高抒怀、怀才不遇的这类诗作中，从不同角度切入，为登幽州台歌找“朋友”。【例如：杜甫望岳 李白行路难等】,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄落实：,
11、首句：渲染并烘托了暮春的特定节令和环境，也象征着飘零之感和离别之痛。次句：“过五溪”，点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。五溪一带，当时是少数民族聚居之地，这里山深水急，交通十分困难，自然条件非常恶劣。此句虽是简单的叙事，但却表现出王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情。,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄落实：,三句：以拟人化的手法写月，赋予月亮人的特性。四句：此处作者把风也拟人化了，愿随迅疾的长风直到夜郎西。此句“到夜郎西”和第二句“过五溪”遥相呼应。至此，我们看到诗人李白寄给王昌龄不仅仅是一首短诗，而是一片真挚的友情，一颗赤诚的心。,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄落实：,教学过程中可以师生共同完成
12、板书，如： 请同学们和老师一起，结合每一句诗，用最简洁的语言从诗歌内容和作者的情感角度加以概括。 教师做示范：杨花落尽 飘零之感 学生模仿：子规哀啼 离别伤痛 愁心与月 寄情千里 随风潜夜 流影入君怀作业：分层次作业 高层次：请同学们发挥你的想象，用散文的语言写出作者的感受。 不太高层次：寻找与月有关的诗句，并注明作者和题目，10首。,滁州西涧落实,一二句：动中衬静，可诗人对此却似乎不以为意。幽草、黄莺并提，用“独怜”寓意显然，表露出诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。三四句：写晚雨野渡所见，在水急舟横的悠闲景象中，蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈、忧伤的情怀。,滁州西涧落实,教学建议：板书设计
13、可围绕诗眼展开：幽草 沉静安闲鸟鸣 以鸣衬静 借物抒情潮急 点明时令 舟横 闲适淡雅,早春呈水部张十八员外教学建议,这首诗歌主要是指导学生自己为这篇文章写赏析性的文字来达到学习的目的，侧重于自学。具体要求：介绍作者的身世经历，语言一定要简洁。分析句子中的关键词在句中起到的作用。抓住关键的修辞方法，并分析它的妙处是什么？把自己知道的或者是找到的描写早春景象的诗句融入你的赏析文章，进行比较。作者为我们营造了怎样的氛围？抒发了怎样的情感？,相见欢可设置的问题,1、通过你对李煜的了解，想一想他为什么会“无言”？用排比句写出原因。【无话无说 无人可伴 无人相随 无人相对】2、“独上”写出怎样的步履和神情
14、。请用对称的句式，续写两句。【例如：词人愁绪满怀，踽踽独行，步履是 ，神情是 。】3、“西楼”是座空楼。请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。 例：不见， ， ， 【不见美酒佳肴；不见山呼万岁；不见前呼后拥；不见爱妃宫娥】 通过这三个问题和学生的想象，可以想见，李后主孤独之甚、哀愁之甚，对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。,相见欢可设置的问题,4、请同学们运用比喻描写的方法来形容一下李后主的“寂寞”。句式：他的寂寞就像 。5、“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故
15、国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出（多角度）。 【多得多（数量）深得多（深浅）浓得多（浓淡）长得多（长短）重得多（轻重）苦得多（味道）】,醉花阴教学思路,1、教师朗读【速度快且豪迈些】，引起学生的思索，学词读词最重要的是什么？【节奏】,2、只有读出节奏，才能体会出词中的感情。本词抒发了作者什么样的感情？【思念。本环节点出创作的背景】,3、词中哪个字最能体现对丈夫的思念？【愁】,4、词中从哪些地方来体现“愁”？【永昼，漫长的白天。这是思念的一个白天；半夜凉初透，由白天到晚上，一天的思念；又重阳，说明丈夫离家不止一年，思念之长，并且这是登高怀远亲人团聚的日子，衬托出寂寞与愁之深。】,醉花阴教学思路,5、词的下阕写排解愁绪。如何排解？【饮酒】可是举杯消愁愁更愁，结果如何？【比黄花瘦】。这是什么修辞？【比喻】前人喜欢以花比人，花容月貌闭月羞花，都是说女子容貌美丽；而这里以人喻花，来形容什么的？【人的憔悴】,
