《渡河少年》教学设计

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1、渡河少年教学设计渡河少年教学设计 教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。2.抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。4.认识“澈、篱”等 7 个生字。教学的重点、难点：抓住人物的神态和动作体会人物形象。教具准备：小黑板教学过程：一、整体把握，提炼“成功”1、激趣质疑。1) 引课题。同学们，生活对于每个人来说都不是一帆风顺的，当你面对困难，你会采取什么样的态度呢?但是挑战还是退缩呢?有这样一个勇敢的少年，坚强的少年，他在困难面前，是我们学习的榜样和楷模。他就是我们今天要学习第

2、六课渡河少年(板书课题：渡河少年)师：同学们，你们知道“渡河”是什么意思吗?(过河)师：对，本篇主要讲的就是一个渡河的少年。齐读!2) 质疑课题。师：看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢?2、自由读文，概括主要内容。1)师：下面就带着“为什么渡河” “怎样渡河” “结果如何”这三个问题自由读课文吧!相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。(生：自由朗读课文。)2)学生汇报，概括课文主要内容。师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为?所以?后来?”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说?3)师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，

3、问题解决得不错。看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-(生：主要内容)过渡：师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗?(生：有信心)3、找 4-5 名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导。4、提出心中疑问。师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。 “十年寒窗无人问，一朝成名天下知” 。假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们有什么问题想采访我吗?(设计意图：通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识，并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。)过渡：师：这么多问题怎么办呢

4、?到哪去找答案呢?(生：到课文中找答案。)二、品词析句，理解“成功” 。(一)走近少年，体会成功来自于自身的努力。1、带着问题默读。师：对，书读百遍-(生：其义自见)文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年?(设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。)2、生汇报，师有选择性的板书。3、进一步引导，重点分析。1)诚实的少年A.师：从哪句话看出了少年的诚实?(生汇报句子)师

5、：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问?生：老爹，我没有钱，能让我上船吗?师：没听出诚实，再来一遍。(生再读)(设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。)B.联系生活实际。师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的?或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的?请举手!师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。(设计意图：通过少年的诚实联系生活实际，渗透德育教育。)C.分析重点句子。师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话-(生有感情的读句子)师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊?生：(有感情的读)少年像

6、当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。师：(出示这句话)仔细看一看这个句子，哪个词触动了你?给你的感觉如何?师：把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样?师：如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同?师：(师板书：自尊)伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来!(找生 2-3 名读出感觉)师范读，指导学生有感情的朗读。(设计意图：这部分的设计不但训练了字词还对学生进行了朗读指导。通过分析重点句子，字词的替换训练，比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。)D.表演少年神态。师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗?(生表演)(叫出一

7、名学生到前表演给学生看)师：你又从这张脸上看出了少年的什么?(预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气)(设计意图：联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。)师：把你的感觉读出来。(出示句子)E.分析重点句子。师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。(大屏幕出示句子)生：(读)，忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中， “哧溜”一下滑进了河里。师：少年做了几个动作，用了几个动词?师：为什么不用“拿”而用“擎”?师：我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢?(设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力)F.师小结，渗透德育。师

8、：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢?(生：要!)师：真棒!(配手势)尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理。2)倔犟的少年A. 师生表演对读。师：让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗?师：面对老人的声声呼唤，少年是什么反应?(生：不理他。)师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊?师：这是一个怎样的少年?(生：倔犟的少年)师：难怪作者会由衷的赞叹到(屏幕出示句子)。好一朵开在浪花丛中

9、的奇葩，好一个倔犟的少年。(生齐读)师：奇葩，就是奇特而美丽的花。B.师：少年的倔犟你喜欢吗?师小结：同学们，凡事过犹不及，倔犟也要有个度，过分地倔犟会导致失败，此时，少年的倔犟让我们看到了他的勇敢和坚强，正是这种勇敢、坚强(师板书：坚强)才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。(设计意图：这一问题的设计意在引导学生懂得倔犟也要有一个度，要结合具体的情况，过分地不合适宜地倔犟不但不能成功反而导致毁灭，而文中少年的倔犟更多的是一种坚强。引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。)C.体会高兴，体验成

10、功。师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗?师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧!(大屏幕出示文字)师：真是高兴!看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样?(生表演)(设计意图：配以声音和动作能更好的释放学生心中的感情，更深的感受少年的高兴，也表达了学生替少年高兴的心情。体验成功的快乐!)(二)走近老人，体会成功来自于挑战困境师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗?师：那么这困难又是谁带给他的呢?(生：撑船的老爹。)1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢?少年又会怎样写这封信呢?结合对课文的理解

11、，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗?(生动笔写。)2、找 23 名学生读一读信的内容。(设计意图：这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。)3、师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗?师：从哪知道没有。(生读句子：可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。)师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。(生有感情的读)。