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1、法来描写二胡独奏，如： 二泉映月等；拓展题是将 琵琶行 的音乐描写和 明湖居听书的音乐描写作 比较分析，品味各自描写音乐的妙处，进行学习迁移， 从而让学生懂得不同的描写手法都体现了汉语言的文学 魅力。 课后的综合练习更要注意分层。我们老是听到一些 学生和家长说作业很多，要做到很晚，其实不见得是作 业量大，也很有可能是难度过大而占用了学生大量的思 考时间。这时教师需要为学习感到吃力的学生降低任务 难度，通过这种方法可以使学习任务更容易为学生所掌 握，从而激发他们参与学习任务的兴趣和积极性。教师 还应该为能力超出一般的学生安排富有挑战性的学习任 务，一方面要给他们布置形式多样的学习任务，以便帮 助
2、他们拓宽知识面，培养他们发散思维的能力，另一方 面，还要为他们提供较深的问题和独立研究的任务，从 而培养他们独立研究问题的能力。通过这样的方法，不 完成作业的学生少了，甚至没有了，抄作业的现象消失 了，勤于思考、独立研究问题的学生越来越多。 四 面对学生差异将评价分层 教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学 过程中对不同层次的学生以不同起点为标准进行相应的 评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积 极性，从而保持良好的心态和学习的自信心，成为他们 不断进取的动力和催化剂。对A层次的学生采取表扬 评价，并将进步明显的学生提高到B层次，寻找他们 的闪光点，肯定他们的进步，使他们看到希
3、望、消除自 卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层次的学生， 针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向， 使他们不甘落后，积极向上；对c层次的学生采取竞 争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚， 更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的 等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。 对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降 低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态， 而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极 向上的良好心态。 实践证明：分层教学能使更多的学生体会到成功的 喜悦，有利于学生的心理健康，有助于最大限度调动学 生学习语文的积极性，
4、挖掘他们内在的潜能。 总之在教学中我们要秉承一旬话：“根据有差异的学生， 实行有差异的教学，达到有差异的发展。”这样因人而 异采取分层递进的教学法，语文教学一定会精彩纷呈。_ Kechengyujiaoxue!,- 课程与教学 参与，让学生走向 主动成长 一小学语文学科中参与式教学初探 江苏省宜兴外国语学校施汉中 “参与式”教学是课程改革给我们带来的新观念、新 方法。这种方法要求我们在教学过程中要以学生为本， 充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们自主学 习、积极思考、勇于创新的习惯，使学生在学习的过程 中不断地认识自我，完善自我，最后达到实现自我甚至超 越自我的境界。以学生为本，让学生参
5、与教学活动全过 程是参与式教学的突出特点。 一、课前参与。激发学习热情 教学活动的准备包括活动设计、活动素材搜集以 及活动条件的创造三个方面，它是开展好课堂教学的 重要保障。教学活动的准备应该是教师和学生共同的 责任和义务，而参与教学准备也满足了学生获得新的 体验的需要、获得认可和欣赏的需要以及承担责任的 需要。 五年级下册有一篇课文 七律长征。这是毛泽东 同志在红军长征结束时写下的一首诗。全诗共四联，56 个字，文字精炼，内容丰富，对于远离时代、相关储备 还远远不够的小学生来说，学习这首诗是一个挑战，因 此相关活动素材的搜集成为本课学习的关键。在布置预 习时，八仙过海，各显神通。正式上课前，
6、搜集到的素 材除了长征背景介绍、长征路线图、长征故事、毛泽东 长征书法作品等文字、图片，还有长征影视片段、长征 组歌等音像资料。为了完成任务，学生有的读课本，发 现这一单元的主题就是“长征 ，课本上就有不少素材； 有的上网，浏览了“长征专题网站”；有的问家长，解决 了不少阅读中的疑惑因为参与教学准备，学生的学 习热情被充分激发，而在准备过程中的全身心参与为课 堂学习打好了扎实的基础，使他们在课堂上得以获得积 极的更深层次的体验。 4 f 课程与教学霸 Kechengyujia。xue 在参与式教学中，可以充分利用 学习小组进行课前参与的分工，如有 的负责资料的查阅整合，有的负责学 习目标的制订
7、，有的推敲课文的朗读， 有的负责词语的理解归类，有的琢磨 文章的主要内容和思路等，大家在各 自的“领域”重点准备，集中精力， 深入钻研。在此基础上进行课内分享， 产生思维碰撞。这样的角色分工要进 行定期的轮换，并让其中的优秀者充 当小老师的角色，指导其他同伴，逐 步使每个成员都能熟练高效地参与到 课前学习中去。做个惰于事而勤于思 的。赖”老师，为学生的发展“腾” 出足够的空间。 二 课中参与，激活思维灵性 语文教学中有个“十字诀”：字词 句段篇，听说读写思。前五字是语文 学习的内容，后五字是语文学习的方 法，也可说语文活动。从表面上看，“听 说读写”是外部活动，依赖于I：I、眼、 手的运动，实
8、际上，这些外部活动都 与“思”这一内部活动紧密相连。要 落实这一点，引导学生课中参与，尤 其是参与质疑问难显得尤为重要。有 “疑”才能产生认知冲突，形成强烈的 求知欲望。 (一)向文本质疑 语文课程标准 指出：语文教学 “要爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神，倡 导自主、合作、探究的学习方式。”探究， 是创新的萌芽；问题，是探究的起点。 因此，每当学习新课时，我和学生首 先想到的就是：“课题琢磨一番，课文 了解一半。”题是文之眼，是一篇文章 的灵魂所在，题目中往往包含着许多 不容错过的信息，或显示文章体裁， 或表明故事内容，或交代人物、时间、 地点，或饱含作者情感，或
9、提供一条 线索那还没有了解的另一半呢 更需要继续琢磨，这就要对文本质疑。 -i f46 I曰圃嘲4b 如学习 林冲棒打洪教头 一文，从 课题上我们就知道了课文的主要内容， 但林冲为什么要棒打洪教头?是怎样 打的?从这一事件中看出两人各有怎 样的性格特点 作者在描写上有没有 值得称道之处 学生带着自己的问题 去阅读，就避免了读书活动的盲目性， 阅读、圈画、思考、批注、讨论、朗读、 表演，眼耳手口脑一起参与活动，知识、 能力、情感同时获得发展。随着学习 活动的深入，学生又会有新的问题产 生，这样，又会使他们获得更深层次 的体验，不断有新的收获。 当然，质疑能力的形成非一El之 功，教师要结合文本特
10、点，引导学生 寻找有价值的疑点展开探究如抓课 题探究、抓矛盾处探究、抓重复处探究、 抓修辞处探究、抓关键词探究，此外， 还可以从特殊标点、含义深刻的词句、 文章选材、段落安排、文章开头、结 尾等处寻找疑点，深入探究。 (二)向同伴发问 每个学生的知识面有广狭之分， 理解力有强弱之别，即使是同一篇课 文同一个内容，有的同学已自悟自 得，体会深刻：有的却仍是一知半解。 这便是在课堂教学中不断生成的学习 资源。 标准 指出：教师“要积极 开发课程资源，灵活运用各种教学策 略。”此时，同学与同学之间的质疑 问难恰能激活大家的思维，调动全体 同学的参与热情。如教学 二泉映月) 一课时，有一位学生抓住了课
11、文的最 后一个自然段问大家：“课文最后总 结：就这样，一首不朽的乐曲诞生 了这就是经后人整理并定名为 二泉映月 的二胡曲。二泉映月仅 仅是一首名曲吗7”一石激起干层浪， 于是，大家迫不及待地到课文中去寻 找答案和依据，通过各抒己见，大家 了解到了二泉映月更丰富的内涵：二 泉映月不仅是一道风景，一首名曲， 更是阿炳的一段坎坷人生，一种不屈 精神。 当然，在充分发挥学生主体作用 的同时，教师的主导作用不可忽视， 教师要把自己作为班级学习共同体中 的重要一员，参与质疑问难，尤其是 当有些问题比较隐蔽，学生不能发现 时，或是学生纠缠在一些非本质性的 琐碎问题时，教师的及时发问可以保 证课堂学习的有效性
12、。 三、课后参与，激励实践创新 在布置作业时，我们通常会准 备两类题：基础题和兴趣题，或称 必做题和选做题。顾名思义，基础 题突出基础性，主要以达标为目的， 因此全体学生都要完成也都能完 成好：而兴趣题则是尊重了每个学 生的差异，允许不同学生有不同的 发展。如学习了古诗，你可以将诗 歌改写成小散文，也可以形成书法、 绘画作品，将它填写到合适的曲调 中变成一首歌或录成一个配乐朗诵 也无妨：学习了名人传记、历史故事、 山水风光、科普知识，总是激起人 进一步了解的渴望，那我们就来举 办故事会、图片展等。只要教师提 供一个空间，学生就能创造出各种 各样的作业内容和形式。这样的作 业肯定有难易之分、高下之别，但 教师都要给予由衷的赞赏，因为这 是对学生的尊重和理解，是对学生 探索创新精神的保护。 叶澜教授说：“人的自然生命存在 的基本表征，就是他能自动地呼吸 但当问题扩展到精神生命发展等领域 时，这一结论却常常被人遗忘、丢弃， 甚至违背、践踏。”是的，学生本是 天生的学习者，因为人们的忽视或未 能找到促使学生保持学习热情的支点 使得学习成为一种困难与烦恼。“参与 式教学 ，给了学生获得自由发展与潜 能开发的可能，让学生走向主动成长， 使学生的精神生命获得最大限度的发 展。_
