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1、 10 月 25 日，全校老师老师,听了一堂由江翠萍老师执教的一节精彩的语文课 人教版二年级上册狐狸和乌鸦一课。虽然我校处于一个偏僻乡镇中的一座村小，以致课堂的教学细节不能一一入耳历目，但总体而言还是听有所获的。至今，这堂气氛热烈的语文课仍浮现于我脑海，萦绕于我耳畔。现将笨拙的文字对这节课的感触反馈如下：一、绘画激趣，导入新课，激发学习欲望。上课开始，江老师通过让孩子们在课前预习，问学生，你知道这是什么吗？顿时，稚嫩的声音异口同声地说：“狐狸” 、 “乌鸦。 ”接着，江老师又在狐狸和乌鸦间画了一棵树，低年级的学生好奇心极强，也许会发问，这狐狸和乌鸦在大树下到底发生什么事情呢？也许是因为老师通过
2、了绘画入课，很快的，孩子们便带着浓厚的兴趣去深入学习课文。这个环节的教学设计，江老师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。二、以读为主，重视读的实践过程。阅读教学以读和说为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应让学生在读中感悟，在读中培养语感。江老师这节课的教学设计十分重视朗读训练和说，先让孩子们自己说这个故事，然后通过朗读的形式，江老师始终以读为主。朗读形式多样，有个别读、齐读、师生分角色读、生生分角色演读等等，学生通过反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，于是听课的老师能从孩子们朗朗的读书声中，听出了乌鸦的虚荣愚蠢，狐狸的狡猾。另外，对于孩子的朗读评价，江老师
3、总是先让孩子们评议，然后再给予鼓励肯定。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价，无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学生已把自己融入到课堂中自主学习。所以，整节课孩子们好读，读好，这和授课老师新颖的教学理念密不可分。三、整洁规范而又富有特色的板书激起了学生表达的欲望。江老师的板书设计乃属课堂教学亮点之一，线条优美流畅的简笔画 乌鸦及一棵大树下设计了简洁明了的板书。在学生充分感知语言文字的基础上，江老师总能耐心地引导学生运用准确的语言来表达自己对文本的感受、理解，并将学生的发言化成了刚劲有力的粉笔字。这样做，一方面使得发言者得到了
4、充分的肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。也许是因为这样，很多孩子发言的积极性都被调动起来了。从江老师的板书设计理念看来，我更深一层地明白了板书的语言也是一种示范，它能更充分地发挥生生交流的作用，又避免了孩子们发言易重复的问题。整节课，学生的心几乎都处于被激活的状态，课堂气氛极为热烈，教师和学生都融入了课堂生活的快乐中。剖析这堂课成功之处，除了以上我简析的几点因素外，我觉得江老师在课堂中始终把学生当作生命的个体，当作学习的主人，并和他们进行平等的生命的对话，这样，孩子们尝到了学习主人的乐趣，于是也乐于打开思维思考问题，也乐于表现自我。如，当江老师微笑着用亲切的言语请孩子们读词、读文，抑或是上台演绎狐狸和乌鸦的对话时，他们的表现欲已超乎了常态，教学效果就不言而喻了。虽然是短暂的一堂课，但从江老师的身上，我学到了，好的语文教师，必须具备一定扎实的基本功，如练有一手好字、能流畅自如绘画等；好的语文教师，必须有先进的教学理念，以便自如的把控课堂教学；好的语文教师，必须尊重孩子的学习主人地位，关注每一个孩子的全面发展让孩子多说、多看、多做！
