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1、中学语文论文：一个人同题课的变量生成例谈生成课堂的构架与运作特征作为生成课堂理论的建构者，特级教师李仁甫的同题异构课，对研究生成课堂的特征及运作规律，无疑具有相当高的研究价值。一是它可以排除因为执教者的变化带来的研究干扰；二是李老师是生成课堂的倡导者与集大成者，他对生成课堂的理解更加透彻，他能一直自觉践行着生成理论，并为自己的课堂原生性呈现自觉除蔽，他的课例更具代表性。 那么这两节一个人的同题课，给我们带来了什么样的启迪呢？ 一、从生成模块来看，这是一个人的同题同构 李老师把传统课堂称为再现课堂，课堂上的教学目标、教学流程和教学流程的内部细节教师都预设好了，教师在课堂上大致使之呈现就可以了。而
2、生成课堂的教学目标与教学流程都是基于现场情况自然产生的，教学细节都是不可预测的“自由电子” ，教师无法直接干予课堂，只能做一个服务现场的课前准备。 所以，李老师认为预设是传统课堂的特征，预备是生成课堂的特征。但生成课堂也不完全排除预设，生成课堂有一个非常重要的环节是由预设完成的，那就是课堂的启动模式。 李老师从生成理论的核心理念出发，为生成课堂预设了七种启动模式：提问与讨论；分享与交流；表态与辩论；朗读与议论；主持与讨论；讲课与讨论；批注与交流。作为课堂教学引擎发动的前制因素，这七种模式具有相当完备与强大的涵盖力，具有全面指导生成课堂课型设立的系统性与可操作性。 为什么李老师进行模式预设？因为
3、上课模式决定于文本内质与教学科学规律，学生缺乏两者融合的知识与能力。模式设定，是教师在生成课堂上必须先行的助学环节。 我们来看实录当中的启动模式：师：关键词找到很精准。从抽查的情况来看，同学们自学效果还是不错的。下面 请你把在自学的过程中产生的问号和惊叹号（注：问号代表所发现的问题，惊叹号代表对文中某些方面的激赏）回头再看一下，马上我们进行交流。 （默默准备，约一分钟。 ） 师：你的问号是什么？你的惊叹号又是什么？交流开始。 我们再来看实录当中的启动模式： 师：下面，我给大家两分钟的时间，大家再把课前读的捋一捋，待会儿我们来交流，看看自己读了课文之后最欣赏的是什么，又在哪里有问题。 这两节课风
4、格迥异，形态多样。但在这启动模式上运用上，出现了惊人的相似，实录中的“问号”与“惊叹号” ，与实录的提出问题与激赏文本是同义语，都在促发同学们运用“提问与讨论”模块展开学习。 金岳霖先生是著名作家汪曾祺的散文代表作，行文质实简约，却不乏机警深刻，提问与讨论对于生本课堂来说，无疑是最切合文本的课型模式，教师不宜违背文本要求，去另辟蹊径。 生成课堂模块确立过程中，教师并非不作为。在模块的确立过程中，必须充满智性与慎思。比如选用模块之前，必须对文本有一个深入的研读，以免出现方向性失误；再比如上面两节课例当中的模块设立，都出现了空心化的特征，模块只提供了方向性的指导，没有纹理化的要求，如何建置好这种无
5、为而有为的构架，也需要执教者尽心竭力，深思熟虑。 二、从生成变量来说，这是 N 个人的同题异构 生成课堂是基于现场的生本课堂，重心在现场，在学生，教师不是课堂重心。课堂究竟沿着什么样的方向发展，决定因素在学生的综合素养、课前预学及现场状态，教师只能根据每一个学生的合作研讨、增量生成状态及现场表现，进行适时助学，将课堂教学推向理想化的境界。从这个意义上来说，生成课堂的构架是 N 个人的同题异构，这个 N 是学生个体的数目。基于学生现场状态的生成课堂，自然会出现多样化的构架与变量特征： 1、遵从学生现场状态的舍得品质 实录、的教学内容与教学构架上呈现出极大的不同。 实录出现了这样一个情境： 生 1
6、0：比如第二段写金岳霖先生经常穿一件皮夹克，为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍，朱自清先生曾穿过一口钟？有必要从皮夹克说开去吗？再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达 300 字，这不是显得喧宾夺主吗？ 师：好，下面就请大家讨论一下，这些文字究竟多余不多余。 （讨论。 ） 师：谁来谈谈？ 这个情境引发了课堂研讨的高潮，通过互动研讨，大家认识到金岳霖先生与他的同事们独立独行的品格，并由此推及到西南联大的自由精神与自由思想。这一分析深化了文章的旨向，自然有其存在价值。 在传统的课堂上，我们完全有理由让这一个情节再现，无疑，这个教学情节会给我们带来教学高度，会给我们的课堂增光
7、添色。 但在实录中，这一教学节点却一句带过。一个重要原因是学生现场没有关注到这一个问题焦点。生成的课堂，是学生启动的课堂，是随机生成的课堂，没有固化的情节，教师的教学过程必须基于教学现场进行取舍，对于生成课堂来说，不会离开了现场元素，实施牵制性教学。 对于没有现场意义的教学情节，即使有含金量与正能量，生成课堂不会保留，它会遵从学生的学习自由。失之东隅 收之桑榆，这是生成语文教学的舍得品质。 2、依据学生认知重心的详略安排 同样是对“捉跳蚤”这一细节的分析，实录中处理得非常简约高效。 我们来看一下其中的情境： 生 11：第九段最后两三行有一个细节描写得很传神。金岳霖先生把跳蚤称为“ 小动物” ，
8、语言俏皮，很有个性。写金岳霖先生捉跳蚤的过程，非常准确地使用了“伸”、 “捉”、 “捏”等几个 动词，活灵活现地表现了金岳霖先生有趣的顽童心理。 师：你不仅欣赏了内容，还总结出了手法细节描写。像这样的细节描写，本文多不多？ 生 11 生成了关于“捉跳蚤”这一细节的感悟，从语言到内质，都有了精准的分析，且现场也没有衍生新的生成基点，将教学重心转承向其他教学情节，显然会非常经济。 但在实录中，我们却看到了对于这一细节铺陈性的分析。同学们对“捉跳蚤”表现出极大的热情，生成了许多意外的认知结论。除了认为这一细节体现了金岳霖先生的童趣之外，同学们还归纳出这个细节分别体现了金岳霖先生的率真、从容的文人风度
9、和苦中作乐的乐观精神。老师根据同学们繁复的认知需求，通过点拨与助学，鼓励同学们对“捉跳蚤”这一个细节反复锤练，多维推绎，直至淋漓尽致，纤毫毕现。如果说实录有一个重心所在，那就是关于“捉跳蚤”的教学情节，围绕这一情节，同学们通过生动的汇学过程，自主盘活了课堂。这是一个典型的举一反三的教学情节。 在实录“捉跳蚤”的教学情节上，老师也表现出极大的包容，采取不干涉甚至多促发的态度，使这个情节始终处在生机勃发的状态。这一切缘于在生成课堂上，学生认知重心，就是课堂重心，就是课堂的着力点与最佳生成点，课堂的详略安排基本上也是根据这一重心来决定的。 3、包含自由精神的动态构架 生成课堂教学引擎在学生手中，它的
10、触发点在于学生的即时感知，哪怕这些感知有些碎片化和私密化。 我们来看一下两节课的关于人物形象分析的主要内容节点： 实录：“我”送王浩国画的细节-金岳霖先生在学生不幸去世时的言语与表情-金岳霖先生为去世的林徽音庆生-金岳霖捉跳蚤的细节-金岳霖先生斗鸡的细节。 实录：金的外貌-金岳霖捉跳蚤细节-金岳霖先生为去世的林徽音庆生-金岳霖捉跳蚤细节-“我”送王浩国画的细节-金岳霖先生走路习惯-金岳霖与孩子比赛后分水果的神情姿态-金岳霖与学生林国达开玩笑的行为。 研讨方向上来说，实录重心落在细节描写上，实录将重心落在了外貌、语言、动作及行为的刻画上。 两节课都是自觉践行生成理念的课堂。在教学的可以切入点与教
11、学资源上，教者都做了基本相同的课前预备。其结果，学生无论是问题的触发点，还是课堂的核心走向，都出现了迥异的格局。这说明生成课堂是不可线性控制的课堂，要在课堂上有所作为，教师只能依从学生的认知规律与现场情境，进行动态调整，以达到最佳状态。这里有一个细处值得我们去注意，那就是实录中对“捉跳蚤”这一情节的分析研讨，出现了跳隔，这种断点生成的情况，也只有平面构架的生成课堂才会出现。传统课堂上，教师会通过教学干预，对研讨资源进行整合、调整，确保课堂建构的线性秩序。但生成课堂不一样，是形散神不散的课堂。生成课堂的构架依从于学生自由生成的状态，以不作为而求得课堂上的大作为。道理也很简单，课堂由学生的问题自由
12、生成教学重心时，都如闪电一般突然而至。教师无法以固化的程式建构课堂秩序。教师必须在动态的过程中，不拘泥于框架，以变应变，建构高效优良的课堂秩序。 4、服务教学现场的助学行为 生成课堂当中的教师不是无为，而是要巧为，要因地制宜，择机行事。 两节课都有助学行为，但助学的内容与方式极不相同，完全是根据现场需要的机动行为。 实录中，由于同学们对于细节描写还缺乏足够深入的体悟，教师连续投影了两则人物细节描写的文字，引领同学们通过对援引的文字理解，触类旁通地领会文中细节描写的奥秘之处。这种依从学生学习主线，给学生适时支撑的助学行为，无疑是雪中送炭。 这样具有点穴之功的助学行为，在实录中也有出色表现。当同学
13、们难以突破惯性认识，对“捉跳蚤”这一细节分析停留在童真童趣这取向上时，李老师开始了他的精彩表演： 师：讲到这里，我们来总结一下，这里表现出金先生的特征有哪些？率真，做事从容，处变不惊。 现在我们再来把句子改动一下“他讲着讲着，忽然停下来：哎呀，我这里有个大毒虫。 他把右手插进后脖颈，逮出了一个跳蚤，揉碎在手指里扔掉，甚为得意。 ”有谁来比较一下，这两句话有什么不同效果。这段形神兼具的表演，激活了同学们的思维状态，同学们由此认识金岳霖先生更加深刻的人格内涵。 教师助学什么？何时助学？教学的文本内容与教师的课前预设决定不了。现场的生成背景以及同学们的即时生成需要什么，教师即助学什么。生成课堂当中教
14、师有了这种服务意识，才能使生成效益最大化。 生成课堂理论是以怀特海过程哲学为理论基点创建的新型语文理论，它强调课堂的不断生成的动态过程，是充满哲理意味的生本河流。与一个人不能踏进同一条河流的道理一样，即使教师同一个人执教同一个课题 N 次，也会不出有一次雷同，这也是生成课堂变量生成的无限魅力所在。 预备：使精彩如约而至美国著名心理学家奥苏贝尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 ”1 1 转引 皮连生. 智育心理学.第 1 版.北京：人民教育出版社，1996.106 页
15、教学的起点很大程度决定教学过程的成败。当前语文课堂的有效性饱受质疑，很大程度就在于许多教师过多关注课堂教学的总量，无论是“满堂灌”还是“满堂问” ，许多都是围绕“学生已经知道了什么”进行的，因此这样的课堂无论形式怎样，都有可能是无效课堂或者低效课堂。生成课堂，有两个亮点：1.教师以学生的深度学习为生成的起点，促进学生真正学习自己未知的学科知识；2.教师课前充分的预备使教学机智（精彩）的非常态变成课堂的常态。本文拟从特级教师李仁甫的金岳霖先生实录、，反观生成课堂中的“预备”对“生成”的重要作用。我们将金岳霖先生实录、中的问题汇总了一下，其中具有代表意义的学生提问如下：1、“我” 送给王浩的一幅画
16、有什么深刻内涵？（两堂课问题相同）2、林徽因死后的生日，金岳霖先生为什么要请客？（两堂课问题相同）3、再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达300 字，这不是 显得喧宾夺主吗？（金岳霖课堂实录一）4、我觉得金岳霖先生“怪”我想问，有没有其他同学找出他的其他特点？（金岳霖课堂实录一）5、我想问一下作者对王浩的态度是什么？（金岳霖课堂实录二）6、第九段最后两三行有一个细节描写得很传神。金岳霖先生把跳蚤称为“小 动物” ，语言俏皮，很有个性。写金岳霖先生捉跳蚤的过程，非常准确地使用了“伸”、 “捉”、 “捏”等几个动词，活灵活现地表现了金岳霖先生有趣的顽童心理。 （金岳霖课堂实录一）7、金岳霖先生“ 把右手伸进后脖颈捏出了一个跳蚤” ，我的问题就是， “捏跳蚤” 和“ 讲哲学 ”是什么关系
