中学语文学科课改实验汇报材料

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1、让 学 生 的 心 灵 自 由 放 飞中 学 语 文 学 科 课 改 实 验 初 探从 年 7 月 开 始 到 现 在 ， 我 区 八 所 中 学 的 53 名 语 文 教 师 、 106 个 教 学 班 、6000 余 名 学 生 参 加 了 新 课 程 的 改 革 实 验 。 一 年 来 ， 在 上 级 省 市 有 关 领 导 的 大 力 关心 与 支 持 下 ， 我 们 在 语 文 教 学 中 ， 以 促 进 学 生 的 全 面 发 展 为 目 标 ， 以 先 进 的 教 学理 念 为 指 导 ， 扎 扎 实 实 地 开 展 了 各 项 实 验 研 究 工 作 ， 新 课 程 改 革 在

2、 我 区 蓬 勃 地 开展 起 来 。 作 为 课 改 的 实 验 区 ， 我 们 在 课 改 的 实 践 中 不 断 地 探 索 ， 在 探 索 中 总 结 经验 和 不 足 。 今 天 在 此 和 大 家 一 起 研 讨 ， 敬 请 各 位 领 导 和 老 师 批 评 指 正 。在 语 文 课 程 标 准 中 明 确 规 定 ： “语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形成 与 发 展 。 ”因 此 ， “使 语 文 课 成 为 最 富 个 性 、 最 富 魅 力 的 精 神 创 造 ， 成 为 最 自由 、 最 愉 悦 、 最 美 好 的 心 灵 之 旅 ”， 便

3、成 了 我 们 语 文 课 堂 教 学 的 目 标 。 为 了 这个 目 标 的 实 现 ， 我 们 具 体 采 取 了 以 下 措 施 。第 一 ， 努 力 转 变 教 师 的 教 学 观 念 ， 让 教 师 以 新 的 教 学 理 念 来 指 导自 己 的 课 堂 教 学 ， 使 课 堂 教 学 呈 现 “活 ”的 局 面 。在 以 往 的 教 学 中 ， 教 师 常 常 过 分 偏 重 于 知 识 的 传 授 ， 而 忽 略 了 能 力 的 培 养 ；偏 重 于 思 想 观 念 的 灌 输 ， 而 忽 略 了 价 值 判 断 的 个 性 养 成 。 要 顺 利 进 行 语 文 教 学 改

4、革 ， 首 先 不 是 方 法 的 问 题 ， 更 重 要 的 是 理 念 问 题 。 因 此 ， 针 对 课 改 ， 我 们 组 织 老师 参 加 了 一 系 列 的 培 训 、 学 习 与 研 讨 ， 并 聘 请 专 家 介 绍 其 它 地 区 的 课 改 情 况 ， 聆听 他 们 对 课 程 改 革 的 建 议 和 看 法 ， 等 等 。 通 过 学 习 ， 各 校 领 导 和 教 师 在 新 旧 观 念的 碰 撞 中 强 烈 地 感 受 到 了 新 课 程 的 魅 力 ， 树 立 了 新 的 教 育 教 学 理 念 ， 为 课 程 改 革的 实 验 工 作 做 好 了 充 分 的 准

5、备 。 教 师 在 教 学 中 认 真 研 读 新 课 标 ， 深 入 领 悟 其 精 神内 涵 ， 依 据 课 标 ， 钻 研 教 材 ， 并 创 造 性 地 使 用 教 材 。 在 备 课 时 以 课 标 为 依 据 ， 以学 生 为 主 体 ， 备 学 生 ， 备 “可 能 ”， 并 在 教 案 中 留 给 学 生 发 展 的 空 间 ， 从 而 在 教学 中 真 正 做 到 ： “脑 中 有 课 标 ， 胸 中 有 教 材 ， 目 中 有 学 生 ， 心 中 有 方 法 ， 手 中 有教 案 。 ”每 位 教 师 以 新 的 教 学 理 念 来 指 导 自 己 的 课 堂 教 学 ，

6、使 语 文 课 堂 一 改 过 去的 陈 旧 模 式 ， 异 彩 纷 呈 ， 焕 发 出 勃 勃 生 机 ， 出 现 了 几 个 明 显 的 变 化 。第 一 个 变 化 是 设 置 “文 化 快 餐 ”。 在 每 一 节 课 开 始 时 ， 拿 出 三 至 五 分 钟 的 时间 ， 让 学 生 进 行 口 语 表 达 的 训 练 。 表 达 的 内 容 可 以 是 成 语 故 事 、 寓 言 故 事 ， 可 以 是 自 由 演 讲 ， 还 可 以 推 荐 一 篇 文 章 、 介 绍 一 首 诗 ， 等 等 。 内 容 丰 富 多 样 ， 不 仅 锻炼 了 学 生 的 口 语 表 达 能 力

7、， 而 且 也 丰 富 了 学 生 的 知 识 ， 扩 大 了 视 野 。 学 生 在 此 项活 动 中 表 现 出 浓 厚 的 兴 趣 。第 二 个 变 化 是 重 视 课 堂 导 语 、 结 束 语 的 设 计 。 如 果 把 教 学 比 作 一 曲 乐 章 ，我 们 追 求 “起 调 ”扣 人 心 弦 、 “主 旋 律 ”引 人 入 胜 和 “终 曲 ”余 味 无 穷 。 像介 绍 一 个 故 事 、 一 副 对 联 ， 欣 赏 一 幅 插 图 ， 设 置 一 个 悬 念 好 的 导 语 像 磁铁 一 样 吸 引 学 生 ， 激 发 求 知 欲 。 例 如 齐 礼 闫 一 中 的 王 培

8、 军 老 师 在 讲 授 鲁 迅 先 生 的 阿 长 与 山 海 经 时 ， 开 始 师 生 一 起 唱 歌 曲 让 世 界 充 满 爱 ： “轻 轻 的 捧着 你 的 脸 ， 为 你 把 眼 泪 擦 干 ”， 优 美 的 歌 声 创 设 了 一 个 情 境 氛 围 ， 学 生 在情 境 中 进 入 了 本 单 元 及 以 及 本 课 “爱 ”的 主 题 。 “ 起 如 爆 竹 ， 结 如 鸣 钟 。”在 课 文 结 束 时 ， 教 师 以 激 励 学 生 、 点 评 课 文 、 续 补 后 篇 、 排 演 课 本 剧 等 方 法 结课 ， 收 效 良 好 。 比 如 王 慧 敏 老 师 在

9、指 导 学 生 阅 读 了 流 沙 河 的 理 想 之 后 ，将 苏 格 拉 底 的 一 句 话 送 给 学 生 ： “世 界 上 最 快 乐 的 事 莫 过 于 为 理 想 而 奋 斗 。” 唤 发 了 学 生 潜 在 的 为 理 想 而 奋 斗 的 决 心 。 点 评 课 文 ， 就 是 指 导 学 生 在 充 分 品读 作 品 的 基 础 上 ， 以 片 言 只 语 表 达 自 己 的 阅 读 感 受 ； 可 以 只 谈 文 中 的 某 个 细 节 、某 件 道 具 ， 但 要 从 较 新 的 角 度 切 入 ， 用 语 简 洁 优 美 。 这 一 训 练 既 活 跃 课 堂 气 氛 ，

10、又 可 带 动 学 生 深 入 研 读 课 文 ， 提 高 鉴 赏 能 力 ， 从 而 获 得 兴 味 盎 然 的 学 习 效 果 。第 三 个 显 著 的 变 化 就 是 使 学 生 从 “被 追 问 ”状 态 中 解 放 出 来 。 “问 答 式 ”教 学 表 面 看 去 ， 学 生 似 乎 是 在 主 动 学 习 ， 但 其 实 质 仍 然 是 以 教 师 为 中 心 ， 学 生 仍然 处 于 被 动 的 地 位 ， 他 们 始 终 处 于 “被 追 问 ”的 状 态 中 。 可 以 说 ， “问 答 式 ”教 学 只 为 学 生 打 开 了 主 动 学 习 的 半 扇 窗 户 ， 并

11、没 有 为 学 生 真 正 打 开 主 动 学 习 的 大门 。 现 代 教 学 理 念 要 求 我 们 不 仅 要 使 学 生 脱 离 “被 灌 输 ”的 状 态 ， 而 且 还 要让 他 们 从 “被 追 问 ”的 状 态 中 解 放 出 来 ， 进 一 步 释 放 和 发 展 学 生 的 思 维 潜 能 ， 进一 步 保 护 学 生 思 维 的 火 花 ， 发 展 他 们 的 思 维 成 果 。 因 此 ， 老 师 在 组 织 教 学 时 ， 要让 学 生 与 课 文 直 接 对 话 ， 甚 至 事 先 不 限 定 什 么 目 标 或 目 的 ， 完 全 让 学 生 无 功 利 地接 近

12、 文 本 ， 充 分 自 由 的 去 接 近 作 者 的 心 灵 ， 去 触 摸 作 者 的 思 想 和 情 感 世 界 。 有 一位 教 师 在 教 学 散 步 这 一 篇 课 文 时 ， 让 学 生 在 预 读 之 后 ， 谈 谈 对 这 篇 文 章 的初 步 感 受 。 立 即 就 有 很 多 学 生 发 言 ， 而 且 他 们 的 回 答 涉 及 到 了 多 方 面 的 内 容 。生 1： 这 篇 文 章 表 现 了 他 们 一 家 人 之 间 的 浓 浓 亲 情 。生 2： 文 中 的 “我 ”既 爱 他 的 母 亲 ， 又 爱 他 的 孩 子 。 一 家 人 在 一 起 ， 关 系

13、 非 常 亲 密 和 谐 。生 3： 文 中 的 景 物 描 写 非 常 美 ， 不 但 写 出 了 春 天 的 特 点 ， 而 且 表 现 出 了 一 家人 散 步 时 的 和 谐 环 境 。生 4： 文 章 中 的 母 亲 也 很 疼 爱 孙 子 ， 虽 然 小 道 不 好 走 ， 但 她 还 是 按 孙 子 的 愿望 去 走 小 道 了 。生 5： 这 篇 文 章 仅 仅 写 了 一 件 散 步 的 小 事 ， 但 一 家 人 的 亲 情 正 是 通 过 这 一 件小 事 表 现 出 来 的 。 （ 可 以 说 已 经 抓 住 了 本 文 的 写 作 特 点 ）生 6： 本 文 中 的

14、“妻 子 ”也 表 现 得 非 常 好 ， 她 虽 然 没 有 说 话 ， 但 可 以 看 得出 来 她 不 仅 是 一 个 贤 妻 良 母 ， 而 且 还 是 一 个 很 好 的 儿 媳 妇 。通 过 以 上 学 生 的 回 答 ， 我 们 可 以 知 道 ， 学 生 的 阅 读 初 感 是 多 么 逼 近 了 文 章 的主 题 和 表 现 方 法 ！ 学 生 的 阅 读 初 感 不 仅 说 明 了 他 们 已 经 知 道 了 什 么 ， 而 且 显 示 出教 师 既 定 的 教 学 目 标 和 学 生 已 经 知 道 了 的 东 西 应 该 怎 样 连 接 起 来 。 让 学 生 和 文

15、本直 接 对 话 ， 就 可 以 避 免 课 堂 上 简 单 的 问 答 仪 式 ， 使 教 学 进 入 学 生 的 主 动 探 究 和 发现 。但 是 让 学 生 从 “被 追 问 ”中 解 放 出 来 ， 并 不 是 说 不 让 提 出 问 题 ， 而 是 提 倡由 学 生 代 替 老 师 来 发 现 问 题 、 提 出 问 题 。 袁 振 国 教 授 最 近 提 出 ： “让 学 生 带着 问 题 走 进 教 室 ， 带 着 更 多 的 问 题 走 出 教 室 ， 是 问 题 教 学 的 精 髓 。 ”这 可 以说 是 研 究 性 学 习 中 较 为 先 进 的 教 学 理 念 。 因 此 ， 根 据 教 学 目 标 ， 在 学 生 与 文 本 的直 接 对 话 中 ， 除 了 对 文 本 的 直 接 感 受 外 ， 也 需 要 解 决 一 系 列 的 问 题 。 老 师 在