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1、1中学生学习化学积极性被挫伤的因素分析及对策张帮程 王艳 宋志贵（徐州一中 江苏徐州 221002）择要：当今时代是终身学习的时代。但目前学生学 习的积极性由于受各方面因素的影响，随年龄的增长而降低。挫伤学生学 习化学积极性的因素有哪些呢？作 为一位化学老师，我 们该如何提高学生学习的积极性？我们可以利用实验的优越性培养学生的兴趣，利用多元评价体系激发学生兴趣，利用人文关 怀创造良好的学习环境。关键词：积极性 化学实验 多元智能 评价 人文关怀一、问题的提出化学是一门以实验为基础的自然科学，一直以其物质的多样性，实验的可观赏性，吸引着众人，是所有学科中最受学生欢迎的科目。但现在中学生普遍感觉化
2、学难学、难考，学习化学的积极性急剧下降，选学化学的人数在巨幅锐减。为什么会出现这种情况呢？该怎样解决呢？通过对以往相关研究的文献分析，笔者发现，现有关于学生学习积极性的研究多为从心理学的角度，以学习动机、归因等理论为出发点进行的微观个体分析，而从系统论角度对学习积极性相关影响因素进行的实证研究不足。本文可以充实这一方面的研究。基于上述认识，我们于 2008 年对徐州市五所高中的 4500 名高中生（样本包括高一、高二、高三年级学生）进行了中学生学习化学积极性问卷调查。本次调查从五个维度展开：一是了解学习行为的基本状况、学生学习努力程度；二是考察学生学习化学的主观态度；三是考察教师的教学对学生学
3、习积极性产生的影响；四是了解学校环境对学生学习产生的影响；五是社会对学生学习产生的影响。二、因素分析奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。中国教育学会化学教学专业委员会第十三次学术年会论文2（一）外在因素1、来自社会的困扰（1）社会分配不公直接或间接挫伤中学生的学习积极性。改革开放以
4、来，由于历史的原因确实存在文凭很低的人挣了大钱或升了高官。中学生的世界观和人生观刚刚开始形成，误认为：学不学一个样，学好与学不好一个样。特别是在学习上遇到挫折时。（2）游戏、网吧等诱惑。虽然国家明令：学校周围 200 米严禁开网吧、严禁未成年人上网。但真正落实的很少，由于某些人受利益驱动，丧尽天良地挣学生的钱。2、教育行政主管部门的不作为（1）令人困惑的教材新一轮课程改革给我们的教材带来了生机，教材不再是死板的知识，更体现了人性化的一面。学与问、资料卡片、科学视野、思考与交流、科学史话、实践活动等多栏目的开设激发了学生的求知欲。但内容的安排确实令人困惑，化学 1 要求学生在一个学期内“了解”全
5、部元素化合物知识，那恐怕只能是纸上谈兵！选修教材难度太高，令部分学生望而止步。（2）令人迷惑的甄选方案不容质疑，目前高考仍是指挥棒。但近年来高考化学命题难度越来越大，文字游戏越来越多。于是各地模拟题紧步高考后尘，并且有过之，使多数学生畏惧化学。某些省市划分 50%的比例，使众多优秀的学生因畏惧别人而转学其他学科，放弃了本来喜欢的化学，并且形成恶性循环。3、来自学校的压力（1）课业负担过重减轻学生课业负担是年年提，年年加，越减学生是越负。每一科都有练习册，并且练习册是越来越厚，隔三差五老师还要发讲义。在我们调查过程中，一位高三的学生把他一天的作业拿给我看，足足五本练习册外加 12 张讲义！学生就
6、是做一夜也做不完，长此以往使学生产生厌学的情绪。所以有时我就对孩子说：“作业别做了，明天我去给你老师解释。 ”（2）频繁的考试有些学校是以考代教，有周周练、月月考、期初考、期中考、期末考等等。每考必进行全校大排名、成绩分析、家长会、制定边缘生、制定落差生。全校大会，会上要宣布年级前 100 强、前 200 强、前 300 强名单，各科年级前 100强、前 200 强、前 300 强名单。在名单的同学欣喜若狂，对不在名单的学生就3是打击。班级分析会，程序和效果与校会基本相同。会后班主任和任科老师还要找退步学生面谈，那简直就是在伤口上撒盐。在学校里，学生最害怕的就是考试。他们一听说“要考试” ，心
7、里就紧张，就担心会考坏。考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。他们也经常做考试考坏了的梦。在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。4、老师的责任（1）老师的教学手段有些老师受高考影响太大，从高一开始就瞄准高考，教学时大容量、快节奏、一步到位，完全不顾学生能否接受，这样只能挫伤学生学习化学的积极性。还有的老师以时间紧为理由，减少实验，甚至不做实验，把化学最优美的一面抛弃，那怎能提高学生的兴趣？在调查中发现，有些老师教学方法陈旧、教学手段简单。教师、学科、教学内容与学生兴趣之间有密切的关系。一方面，学生对教师、学科、教学内容之间任何一个方面产生了浓厚的兴趣，可能导致对其
8、他的产生兴趣，同样学生对其中之一特别不感兴趣，可能导致对其他的失去兴趣。 “强迫学习的东西是不会保存在心里的” ，只有教师具备了渊博的知识，认真设计好、上好每一堂课，确保学生对教师本人、对所教科目、所学内容的喜爱，学生才能真正把知识学到手。（2）老师的评价方式传统的评价方式是通过测验或考试的成绩来衡量学生学习的好坏，它的优点是操作简单，比较客观，可以给予学生紧迫感，帮助他们及时复习和巩固知识，有利于选拔人才。缺点是不能顾及到学生的先天能力和基础的差异，轻视过程努力，缺乏人情味，只从分数去看待一个学生，只以成绩的高低衡量学生的成就，其实质是内在的不公平，就好比在举重比赛中不分级别，只奖励举得最重
9、的人，因此，容易挫伤大部分学生的积极性。在平时的课堂教学中，老师不经意的一句话：“你怎么还不会”说不定就挫伤了某一位同学的积极性。（3）老师的无奈由于目前有些学校仅以学生的考试成绩对老师进行评价，使得一部分老师，尤其是年轻教师为了生存、为了得到领导的首肯，去挤、占学生的时间。拼命地讲“已经讲了千遍的重题、废题” “讲了学生永远不会的偏题、怪题” “纯粹脑筋急转弯的败题”使学生感到学习化学就是做题，远离了优美的自然科学的本质。45、来自家庭的影响（1）不负责任型家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学生的家长自己忙生
10、意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们认为有知识不一定会有钱，有钱在一定程度上能替代知识。于是，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，今天你出门，明天我不回家，这星期跟着妈妈过，下星期就跟着爸爸走。不安定的生活，没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？（2）过度期望型有些家长总是不切实际地对孩子提出过高要求，总是期望孩子每次都进步，稍有退步就坐卧不宁。见面第一句话总是“考
11、了第几” “你要知道我们的辛苦” 。弄的孩子不敢见父母。学习压力太大，影响学习的效果。（二）个人因素1、个人生理因素有差异由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学生上述心理问题的一个方面。另外形象思维与抽象思维的差异使一些学生偏文或者偏理都是正常的。用木桶原理的短板效应在要求学生各科都是优秀是不现实的，也不利于培养有特长的人才。2、学生的自我概念差异影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学生的自我评价不符合自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。
12、许多学生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。 ”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而部分学生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形5成消极的自我概念。3、扭曲的功利思想由于受社会上扭曲的功利思想的影响，使人认为只有冠军才是胜利、才
13、是成功，第二名就要自责、就要哭鼻子。刚开始有这种思想确实有激励作用，但时间长了，会造成心理压力。4、对化学的误解长期以来人们对化学误解，以为化学就是污染、有毒物，近期出现的“奶粉事件” “苏丹红事件”使人对化学更是敬而远之。三、解决对策作为一名化学老师，该如何提高学生的学习积极性呢？所谓“亲其师，信其道” 。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊” ，整天“有好心，没好脸” ，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。（一）重视实验教学，培养学
14、生学习兴趣“兴趣是最好的老师” ，是学生探求知识的原动力也是发明创造的精神源泉，中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导使学生把兴趣转化为乐趣，那么就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验以其独特的魅力吸引着学生的好奇心。化学老师应充分利用化学实验培养学生的学习兴趣。1、首先要认真做好每一个演示实验学生的好奇心和求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象往往产生浓厚的学习兴趣，上好新学期第一节演示实验课至关重要，它能顺利地把学生带入一个缤纷的化学世界，为今后更好的学习化学打下一个坚实
15、的基础。例如，“绪言”课，先避开课本知识，做几个趣味实验，无色的氢氧化钠溶液中滴入无色的酚酞变成了红色，盐酸与硝酸银溶液相遇产生白色沉淀，硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液相遇产生蓝色沉淀，锌粒与稀盐酸相遇有气泡冒出，点燃这种气泡还能产生响声，这种气泡和汽水中的气泡看上去类似,一样吗？看到这一系列现象，学生们一个个睁大了好奇的双眼，然后再引出新课内容，这样把学生的积极性都调动起来了，当然比平铺直叙的空讲理论效果要好得多。2、教师指导做好每一个学生实验教学过程是学生的认识过程，它应遵循辩证唯物主义认识的普遍规律，即列宁指出的“从生动的直观到抽象思维、并从抽象思维到实践”的认识事物的6辩证途径。在化学教学中
16、，作为形成学生感性认识的生动直观，大多是演示实验，而在学生的认识从抽象的思维进入到实践时，又往往是自己动手做实验。分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室独立完的实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到现象，很自然地引起思维，从而得出正确结论，增加学生的学习兴趣，巩固了所学知识，这也是培养独立观察能力最好的办法。 3、利用课外活动时间开放实验室，指导学生做一些选做实验或家庭小实验。丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的学生来说，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中增长许多化学知识，在实验过程中，学生可根据自己的准备自主的开展实验，并且不断地改进实验，直到做出满意的实验结果，老师只做相应的启发与指导，也可以利用课外活动时间将学生实验中出现的异常变化重新验证，寻根问底，找出失败的原因，直到把问题解决为止，让学生养成严肃认真的态度。4、师生共同参与实验创新“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化
