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1、与湖南省高中教师交流,关于“研究性学习”的若干问题的思考写在课程开设十年之际,十年前的思考 要开设的是怎样的课程 为什么要开设这一课程 怎么组织实施这样的课程 怎么评价 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）,与湖南省高中教师交流,关于课程,研究性学习的含义,广义理解泛指学生探究问题的学习。狭义理解指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。,与湖南省高中教师交流,一、关于“研究性学习”的课程目标问题,与湖南省高中教师交流,“研究
2、性学习”的目标 1、获得亲身参与研究探索的体验； 2、培养发现问题和解决问题的能力； 3、培养收集、分析和利用信息的能力； 4、学会分享与合作； 5、培养科学态度和科学道德； 6、培养对社会的责任心和使命感。 突出强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。,与湖南省高中教师交流,我们固然要让学生拥有足够的知识，也需要生成智慧能力和生存能力，然而，现代社会，人不仅要适应社会、服务社会，还要成为具有丰富精神世界的完善的人。教育改革的发展趋势是把教人做事的教育发展成为做人与做事相结合的教育，引导人们从关注人的外在的物质生活走向关注人的内在的精神世界。,与湖南省高中教师交流,“研究性学习”要求我
3、们突破传统的单一认知性的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生的情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。,与湖南省高中教师交流,“研究性学习”就不能象其他课程那样，以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标，因而无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施“研究性学习”，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。,与湖南省高中教师交流,
4、一、关于“研究性学习”的课程目标问题 二、关于“研究性学习”与学科教学引入研究性学习方式的关系问题,与湖南省高中教师交流,学习活动应当是主体积极参与的、源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。,与湖南省高中教师交流,改革的途径有两条：一是努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，在书本知识的教学中让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在的各种需要。二是设立一个独特的领域“研究性学习”，这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培养完整的人的价值。,与湖南省高中教师交流,开放性: “研究性学习”的基本特性是尊
5、重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容。,与湖南省高中教师交流,综合性: “研究性学习” 注重以学生的现实生活为基础发掘课程资源，以学生的直接经验和体验为基础，通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界。,与湖南省高中教师交流,实践性: “研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰
6、富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。,与湖南省高中教师交流,“研究性学习”是适应社会发展，尤其是学生个性发展需要的课程，也是综合程度最高的课程，是以学生实践并取得直接经验和体验为主要形式的课程，它不是其他课程的延伸或附属，而是与其他课程并存和互补的课程。,与湖南省高中教师交流,十年来的思考 能否使经历过这一课程的所有学生都能受益 怎样的经历，学生才能有所获 学生的成长收获怎么体现 评价什么怎么评价,与湖南省高中教师交流,关于学生,与香港中文大学教授、 某省教育厅厅长的一席谈 研究性学习课程 是全体学生的课程还是部分继续深造的学生或精英的课程
7、,与湖南省高中教师交流,故事1：家长给了孩子零分,文莱中学的一位家长在自己孩子的采访单上写的是“0”分。为什么？,“我非常赞成孩子搞研究性学习，但如果我的孩子就这样搞研究性学习，我觉得不仅没有好处，反而有负作用，他会养成敷衍了事的习惯！而且会觉得研究就是这么回事！”,研究性学习课程发展的历程 始于重过程 质疑重过程不重结果 追求有内涵的过程,与湖南省高中教师交流,促进研究性学习有效实施,一、 引导学生发现问题,为什么学生发现不了问题？ 问题需要生活经验和背景知识！提供主题会影响自主性、生活化？ 充分的自主发现问题空间,饮水与健康,市场上有各种各样的水产品,生活经验,各种水产品的生产过程,知识背
8、景,+,结合自身生活和兴趣,关于学校直接饮用水的调研（上海进才中学）本地市场上各种品牌纯净水的比较（山西省太谷中学）自来水净化研究设计净水器（南京金陵中学） ,二、帮助学生掌握基本方法,理解方法的内涵和本质,了解基本程序,掌握基本技能,1. 了解基本程序,如果你不知道你要到哪儿去，那通常你哪儿也去不了！,二、帮助学生掌握基本方法,指导手册,查 找资 料,查 找资 料,外来人口对松陵镇的影响 高二（11）班 组长 杨柳韵 指导 杨蕾,例,调 查 问 卷 年龄性别 来自地区1. 您为什么来吴江？（ ） A、打工、赚钱 B、学习技能 C、其他2. 您对吴江的清洁环境的感觉？（ ） A、好 B、一般
9、C、差3. 您现在的工作环境如何？（ ） A、好 B、一般 C、差4. 您认为吴江政府对外来人员的社会保障问题处理的如何？（ ） A、好 B、一般 C、差5. 若您有自己的子女，您会让他们在吴江上学吗？（ ） A、会 B、不会 C、没考虑过6. 公司对您个人的健康问题是否关心？（ ） A、关心 B、一般 C、不关心7. 您的受教育情况？（ ） A、小学 B、中学 C、高中以上8. 您对自己现在的收入满意吗？（ ） A、满意 B、一般 C、不满意 *中学 研究性学习组高二,外来人口对本地发展的影响可能有哪些？,繁荣经济影响人口结构对公共福利造成压力影响社会稳定 ,3. 理解方法内涵和本质,Ins
10、tructing an employee how to run a complex machine:china: Teach which button to press in every situation; Employee memorizes all.Germany :Teach construction of machine and influence of buttons; Employee has to reason in each situation.,西门子 项目管理培训,二、帮助学生掌握基本方法,高中生运用“资料”做专题研究的几个现象中央大学教育学程中心 中央大学大气科学系 陈
11、斐卿 江火明 林惠伦 王宏仁发现高中生：1）常将网络上的讯息认定为科学探究过程中，验证分析的主要证据；2）普遍没有使用原始数据或影像资料的习惯与使用能力；3）不会对原始数据进行资料转化。结论：高中生大量剪辑网络现成文章来作为专题的成品，因而无法达到促使他们体验科学家研究过程的目的。,一次文献,二次文献,三次文献,书目、索引检索性文摘,综述、述评,图书、期刊、报纸手册、词典、百科全书、年鉴,摘自指导手册,“在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。”,三、引导学生分析问题,三、引导学生分析问题,中美颠峰对决（分析问题表现、原因）,家用分类垃圾桶
12、设计（分析用户需要）,热水瓶保温效果与盛水量的关系研究 （分析变量）,边听音乐边做作业对学习是否有影响 （分析问题确立课题）,实践能力和创新能力,分析问题、解决问题的能力,三、引导学生分析问题,本 质 理 解 得 越 深 刻，越 能 产 生 创 意 ！,五、引导学生经历丰富的过程,为什么强调“重过程？” 学生经历了就自然有收获吗？ 怎样充分挖掘“过程”的价值，让学生有更多收获 ？,教师角色促进者,促进学生思维的深入促进学生自我成长促进学生获得深刻的情感体验促进学生能力的提升 ,放大过程，引导学生充分体验过程！,观摩Intel国际科学与工程大奖赛感想,韦钰（中国工程院院士，前教育部部长） 他们参
13、赛中学生的科技创新能力明显高于我国的学生。 美国的参赛学生是学校一步一步教育出来的，是水到渠成。我们的参赛选手是靠特例造成的，或是家长，或是教师，或是学校有特殊情况造成的。我开玩笑说，他们是我们教育制度下“漏网”的。,使用建议,2. 活动模式,1. 使用原则,不是“教” ，而是参考。,根据当地的资源和条件，创造性地使用。,主题 + 课题,围绕主题深入探究,继光中学,开阔视野 交流平台,围绕”生活中的电磁辐射“主题，全班同学自由组合成8个课题小组。,法国“框架下的个人研究性学习”,吴淞中学,城市生活垃圾处理方式比较研究（文献研究）,居民垃圾分类回收的现状调查（问卷调查）,家用分类垃圾桶设计（产品
14、设计）,不断探究的精神 个人兴趣,生活垃圾综合处理系统（方案设计）,城市生活垃圾及其处理,提供协助，帮助学生有效开展研究性学习，获得全面发展和提升。,谢 谢 ！,上海科技教育出版社综合教育研究室Z,这个星期六，是我们研究性学习作总结的日子。看着其他小组的精彩汇报，我觉得我们小组简直是脸面丢尽。我们这一组一开始就不顺，花了一个星期讨论来、讨论去，也没有找到研究课题。看到别的小组已经热火朝天地行动起来了，我们只能在心里干着急。后来终于想到了研究水资源问题。可是，指导老师认为我们课题的范围太大了，需要重新拟订。这时，大家感到很泄气。经过一番周折，我们再次拟订了一个较为可行的课题。于是，我们开始了我们的研究历程。那一个月，我们频繁出现在网吧、书城，腿都跑麻了。可是，收集到的资料还没写满半篇作业纸。我们突然有一种无能为力的感觉。于是，又想打退堂鼓。可这一学期已快结束了。我们的研究报告却还是空中楼阁，不知在何处。“我们讨论、研究了一个学期，没有研究出什么”难道这就是我们的研究结果和收获？ -摘自一名高一学生的研究日记,
