《人教版必修3生物《生态系统的结构》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版必修3生物《生态系统的结构》教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1生态系统的结构一、教学设计（一）教学目标：1 知识目标：理解生态系统的概念；掌握生态系统的组成成分及它们之间的关系；掌握营养级、食物链、食物网的概念以及营养级与食物链的关系。2 能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构 培养学生分析综合和推理的思维能力。3 情感目标：通过马克思哲学与生物学的有机结合，初步培养学生运用哲学的观点看待理解生物学问题的能力；通过展示人类与无机环境的相互影响，提高学生保护环境的意识。（二）教学内容1.教材内容的地位、作用、意义教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内
2、容是第五章的一个关键的环节，是学习生态系统能量流动、物质循环、稳定性等知识的前提。2.教材的编排特点、重点、难点本节的编排特点：本节课知识点的线索是生物群落与无机环境的联系导出生态系统的概念，接下来是生态系统的范围、类型、组成成分及名组分的联系、生态系统的结构模型、食物链、食物网。思路清晰、知识点简单明了、设计了思考与讨论让学生更好的思考生态系统组成成分及其联系和结构模型；本节还设置了相关的图片具体地体现了本节的知识点，化抽象为具体，让学生更深刻地理解知识点。重点：. 生态系统的成分及其联系. 生态系统的营养结构：食物链、食物网难点：.说明生态系统是一个整体。.食物链、食物网、营养级三个概念的
3、区别和联系（三） 、教学对象1.学生已有知识和经验：高一的学生只停留在生态系统、生态系统各成分名词简单了解的水2例子：人类与无机环境事物是普遍联系的事物是普遍联系的说明 说明平，还不真正了理解生态系统的概念，没详细了解各成分的详细内容以及联系，不清楚食物链、食物网的知识内容。2.学生的学习方法和技巧：学生可以联想自己熟知的生态系统，如：池塘生态系统等，并结合课本的池塘生态系统图解来理解生态系统的概念、组成成分及联系。联系实际及课本的食物链、食物网图去理解食物链、食物网的结构模式和营养环节。. 学生个性发展和群体提高：让学生参与讨论发表意见并加以引导纠正让学生张显个性又提高了群体的知识水平。（四
4、）教学策略1.教学设计思路：哲学角度： 生物学角度生生物群落与无机环境存在着联系导出生态系统的概念生态系统的范围生态系统的类型生态系统的组成成分、各成分的联系、生态系统的结构模型生态系统的营养结构：食物链、食物网及相关注意的问题小结课堂练习32.教学方法：分析归纳讲述3.教学媒体的选择与运用：运用多媒体教学4.教学流程：教师与学生活动 教学意图（一） 导入：提问群落演替的相关知识点。. 什么是初生演替. 初生演替的过程. 什么是次生演替教师：通过第四章的学习我们知道在一定区域范围内，同种生物的所有个体构成种群，种群的集合又构成了群落，群落是所有生物的总和，但是生物的生活不仅要依赖生物群落本身，
5、还需要依赖无机环境，我们就把无机环境和生物群落形成的统一整体称为生态系统。（导出生态系统的概念）通过复习上一节课的内容，引出生态系统的概念4（二） 讲授新课：学生：齐念出生态系统的概念。教师：如何理解“系统“的概念，两者不相互作用能构成一个系统吗?学生：不能教师：不能。例如:动物园里饲养着各种动物和也栽培着多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗?学生：不是。教师：动物园里的动物是分开饲养的，他们没有相互作用相互影响，所以不能构成一个系统，也即生物群落与无机环境必须相互作用构成统一的有机整体才能成为一个系统，一个生态系统。教师：接下来我们来看生态系统的范围。生态系统的范围有大有小。地球上最
6、大的生态系统是什么？学生：生物圈。教师：地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物（包括人）及其无机环境。教师：生态系统有哪些类型呢？展示生态系统的类型。教师：播放几张比较熟悉的生态系统的图片。教师：生态系统是一个统一的有机整体,那生态系统由哪些成分组成？各组分之间又有什么联系呢？（以池塘生态系统为例进行讲解）通过师生互动归纳出生态系统的组成成分教师：所有的微生物都是分解者吗？学生：不是。教师：不是所有的微生物都都是分解者，如硝化细菌是生产者，寄生微生物是消费者，腐生的微生物才是分解者，还有一些腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等也是分解者。教师：生态系统中各组分是否存在着联系呢？（结合课本图
7、52 根据各组分的作用来分析各组分之间存在密不可分的联系）非生物的物质和能量（为生物成分提供物质和能量是各种生物赖以生存和发展的基础）举动物园的例子让学生了解怎么才能构成系统，从而理解生态系统的概念展示一些美丽的生态系统的图片给学生感官上的享受，增强学生爱护环境的意识。以池塘生态系统的例子来分析生态系统的成分，具体直接地反映出生态系统的成分。在课本归纳的生态系统的基础上，加以补充一些知识点，让学生对各成分有更完善的了解。强调并不是所有的微生物都是分解者，是腐生的微生物才是分解者分解者生产者消费者非生物成分生物成分阳光、温度、空气、水份、土壤等。主要是绿色植物，也包括化能合成作用，光能合成作用的
8、细菌。全为自养生物主要是指腐生微生物。将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物。异养生物生态系统的成分主要是动物，也包括寄生微生物，动物包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。异养生物还有腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等 5生产者（将无机物合成有机物是消费者、分解者物质和能量的源泉）消费者（将有机物分解成无机物，加快物质循环,有助于生产者传粉种子传播等）分解者（将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物，归还无机环境）教师：生态系统结构模型（结合课本图讲解）教师：下面插播一下娱乐节目，看下面的图请猜一成语（展示蝉、螳螂、黄雀的捕食图）用螳螂捕蝉，黄雀在后的成语来导出食物链的概念。学生：螳螂捕蝉，
9、黄雀在后教师：就像螳螂捕食蝉，黄雀捕食螳螂，在生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。教师：营养级的概念：食物链中的一个环节称一个营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。教师：展示一条食物链的图片与学生一起分析食物链的结构模式和营养环节注意的问题：第一营养级从生产者算起，初级消费者从植食性动算起被捕食者捕食者（注意在画食物链时箭头要指向捕食者）食物链应从生产者开始，到最后的一级消费者结束；食物链中没有分解者，也没有非生物的物质和能量（因为我们高中阶段学的是捕食链）食物链是指自然生态系统中的食物关系，一般不把人列入其中教师：为什么食物链一般不超过五个营养级？学生：
10、思考问题。教师：一般在生态系统中的能量在沿着食物链的传递过程中，从前一个环节到后一个环节，能量大约要损失 80%90% 左右（能量的转化效率大约为 10%20% ） ，一般说来，能量从太阳开始沿着食物链传递几次以后就所剩无几了，所以食物链一般都很短，通常只由 45 个环节构成，即一般不会超过五个营养级，很少有超过有 6 个营养级的。教师：食物网概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网分析食物网时应注意的问题教师：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。教师：例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 这能否构成食物链？学生：不能。没有生产者。教师：正确 ：
11、植物蝉螳螂黄雀鹰教师：同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级。 （展示图例说明）教师：在食物网中，两种生物间的种间关系有可能出现不同概念的重合。（图例说明）学生：如：蜘蛛与青蛙，二者是竞争关系，又是捕食关系（三） 课堂小结根据各组分的作用让学生明白各组分之间存在密不可分的联系用猜谜的方式导入食物链，寓教于乐，让学生在快乐中学习，用螳螂捕蝉，黄雀在后的成语顺其自然的导入食物链的概念，使学生能更通俗具体地理解抽象的概念强调食物链前头的画法，指出学生可能常犯的错误。列举三点分析食物网要注意的问题让学生更深刻的了解食物网的相关知识6（四）课堂练习1、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（
12、 C ）A水藻、鸟 B小鱼、大鱼C小草、昆虫、细菌 D水藻、虾2、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （A ）A.生产者和分解者 B.生产者和消费者C.消费者和分解者 D.分解者和消费者3、对水稻鼠蛇鹰这条食物链的错误描述是（ D ）A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级4、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（ A ）A第二 B第三 C第四 D第五通过小结强调本节要学习的主要内容及重要知识点。通过练习让学生理论联系实际，达到加强巩固深刻知识点的目的。分解者生产者消费者非生物成分生物成分阳光、温度、空气、水分、土壤等。主要是绿色植物，也包括化
13、能合成作用，光能合成作用的细菌。全为自养型生物主要是指腐生微生物。将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物。异养型生物生态系统的成分主要是动物，也包括寄生微生物，动物包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。异养型生物还有腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等 生态系统的结构 营养结构食物链由于食物关系而形成的联系食物网：多条食物链交错连接而成75.板书设计第一节 生态系统的结构一、 生态系统的概念二、 生态系统的范围地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成地球上最大的生态系8统生物圈。三、 生态系统的组成成分四、 食物链和食物网1.食物链概念2.营养级概念3.食物网概念（五）教学评价通过学习本节课
14、的内容，学生能够掌握了本节课的知识，能够理解什么是生态系统，能够深刻了解生态系统各组分及其联系，能够正确分析食物链食物网的营养环节及结构模式，通过课堂练习学生能很好地运用所学的知识。通过教师的引导，学生初步学会用哲学的观点看待生物学问题，提高了保护环境的意识。二、教学反思. 本节课从哲学角度和生物学角度导入，培养了学生运用哲学的角度看生物学的能力和提高了学生保护环境的意识，整个导入生动有趣，富有逻辑性，提高了学生学习本节课的兴趣。本节课思路清晰，有条理、讲解生动有趣、详细、清楚、富有激情、加插一些幽默的语言、导入趣味（如：食物链用看图猜谜语的方式导入）寓教于乐学生能很好地掌握本节课的知识点。不足的是设置的部分问题给学生思考的时间不是很充足;忽略了培养全体学生的动手能力，没有让学生练习画食物链;由于条件因素没有能设计生态瓶让学生亲身体验了解生态系统的成分。分解者生产者消费者非生物成分生物成分阳光、温度、空气、水份、土壤等。主要是绿色植物，也包括化能合成作用，光能合成作用的细菌。全为自养生物主要是指腐生微生物。异养型生物生态系统的成分主要是动物，也包括寄生微生物，异养型生物还有腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等
