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1、Berufliche Schulen(in vorberuflicher Bildung, Erstausbildung und Weiterbildung)课程的 主题职业学校（关于职业 基础 教育， 职业 教育，和继续教育）Definition: Vorlufer von BerufsschulenVorlufer der Berufsschule sind solche Schulen der Vergangenheit, die von nicht mehr volksschulpflichtigen Jugendlichen whrend der gleichzeitigen Leh
2、re oder sonstigen Ttigkeiten im Erwerbsleben besucht wurden. 定义：职业学校的 前身 职业学校的 前身 是过去的 职业学校，即 那些 完成了 义务 教育（国民小学） 的年轻人， 在进行职业培训或其他职业行为的同时所上 的学校非全日制职业学校的 前身工商业的周日学校 11790-1825 第一次奠基 工商业的周日学校 的建立 在实科上的培训如（几何学，计算，机械，物理，化学，自然科学，地理）1825-1845 第二建立阶段 1825：工商业的周日学校在 Wuerttenberg建立 从 1834以后 ：这样的学校在巴登建立， 作为 促进
3、经济发展 的手段非全日制职业学校的 前身工商业的周日学校 2定义 ：这些职业学校 的目的 是为了 帮助 那些 致力于太多技术或科学知识的 年轻人进入 手工业和工商业 生产 ， 教会他们一些 在相应企业和工作所需要的知识 和 技能 。非全日制职业学校的 前身工商业的周日学校 3 巴登的职业学校被认为是一个 “ 职业 伴随 ” 的 学校 ， 作为对于师傅培训的 理论补充。 主要包含以下专业：基本几何学和解析几何学，机械，建筑和机械制图，在工业商业上的指导和说明。 1837年 ， 在黑森 -达姆施塔特大公国 的 达姆施塔特 市、 1838年在 Giessen， 1841年在美因茨，分别出现了这类 工
4、商业 学校。这段时间在大城市中都出现了所谓的手工业学校， 它 们 承担 那些 工商业 学校的功能。非全日制职业学校的前身3公共的进修学校 11837年 4月 26日萨克森 王 国的法律那些 离开国民 学校的年轻人必须接受三年的继续教育 。目的：继续教育学校的目的是为学生继续提供 普通教育， 尤其是那些 在以后 的 生活中有用的知识和技能。非全日制职业学校的前身公共的进修学校 21874年巴登，黑森，萨克森 -魏玛 和 萨克森 -Coburg引入了进修 的 义务，然后其他的联邦州也紧随其后，国家公民教育受到了 高度 重视， 既 为了培养忠于 国王的子民， 也 为了对抗那些 “ 对社会有害的 社会
5、民主 的尝试 ” 。非全日制职业学校的前身公共的进修学校 3课程被设置在周六周日下午或者 有些 工作日的晚上。普鲁士 王国 设计了一个每周 16学时的 方案 ，但是遭到手工业的反对。通常有 6个课时被安排，（分别每两小时的德语，计算和几何，以及绘画）凯兴斯泰纳：普及的义务 进修 学校是对是对学生 而言 无所谓的 （可有可无） ， 令师傅 反感，对老师来说 则实在是个苦主 。非全日制职业学校的前身4以职业划分的进修学校。 目的：更加专业化， 以职业为 中心（ 集中 的理念）现代职业学校的创导者 ：他们 提倡的进修 学校 主要追求 两个目的：1 所有学员都必须出席每周至少 6学时的课程2 学习的内
6、容 与相关的职业有很密切的关系非全日制职业学校的前身以职业划分的进修学校 2 1899法兰克福的进修学校被要求改 称 职业学校，并且职业 被列为 课程 所应当围绕的核心 。 慕尼黑市学校顾问 凯兴斯泰纳 （ 1854-1932），按专业划分了他属下的进修学校，并且确定了那些由师傅在工作室上的课程的中心位置。 学校中产生 了 针对 金属，建造，木头，艺术，营养 和 服装等职业的 专业 班级。以职业划分的进修学校 3这些按职业划分的进修学校的 结构 改变为以下的方式， 6学时课程包括以下专业 ： 熟悉工商业（以 德语 为形式） 2学时 会计计算 2学时 工商业 绘画 2学时在大城市很多进修学校被从
7、 国民小学 中完全分离出来并且按以下专业划分1 工商业的进修学校2 商科 的进修学校3 女子进修学校4 农业进修学校以职业划分的进修学校 41911年 7月 1日 普鲁士确定了工商业进修学校的机构设置和课程计划3年的学校学习，每星期 6个小时的学习、以及 8个小时在车间 /工作坊的实习， 专业方向 包括： 1职业和公民学，然后是专业学 2计算和档案管理 3绘画以及和绘画相关的专业1921年，在工商业 教师服务收入法 是职业学校（ Berufschule ）这一提法首次出现在正式文件之中。从进修学校到职业学校的转变专制国家中学校的作用1 对社会 下层 人群的基础教育和社会纪律教育是为了让他们 在
8、庄园主的监督下 做更多的农业工作，或者 一些 在工业和生产中 不用太多知识的体力活，或者 在家里 做一些 和出版业有关的工作 ， 或者一些 军事 服务。2 在国家经济的商业化框架内， 为 工商业和贸易 培训市民。3专业技能的培训和 为 现代国家的服务者学者 理论观点 社会 教育 /培训 职业 进修 /职业学校年轻人凯兴斯泰纳-整体的-理论和实 -践的结合-道德上的-指标-固定的道德法则-理想的团体-道德集体-有用的国家公民-以职业为出发点（手工业导向）-手工业的理解目的-实践的，职业性的-实践性，公民性-职业学校男性（概念不通常）Spranger -教育改革-文化哲学的-心理学上的-民主的社会
9、-积极的共同参与-基本的培训-职业培训-一般意义上的人的教育不同-职业/Berufung/工作-内部 /社会职业-原始职业-手工业的理解能力“职业培训者 ”-职业学-公民学-生活学学者 理论支持 社会 培训 /教育 职业 进修 /职业学校年轻人Fischer -全面性-解释学-现象学-社会作为可以让个人发展潜力的共同体（集体和客观的精神）-为社会发展个人潜力教育是：-必要的-国际化的-专业化的-系统化的-未知的-引向个人教育的（从个人角度说）-批判性的看分类化-内部的职业-人类起源发展学和健康学-职业和工商业的卫生学-历史和社会的思考-美学的，道德上的，社会的，宗教的教育Siemsen -社会
10、学-物质主义的，马克思主义-社会会阻碍个人的发展-主动学习（对立观点：和潜力联系）-教育对于接受社会来说必不可少（从社会的角度出发）黑森的职业基础教育 年包含 的领域 金属技术 营养和房屋经济 电子技术 健康 建筑技术 身体护理 木工纺织业和服装印刷技术农业经济经济与管理色彩技术和室内设计化学，物理，生物汽车技术职业学校的工作领域多元化管理人员发展与大学入学资格挂钩的学校文凭与职业资格挂钩的学校文凭质量管理课程开发自我组织的学习评估自我责任合作区域关系网络地区性的教育中心校园 学校形象职业学校作为地区性的能力 训练 中心 学校 形象 发展 学校组织的发展 预算 课程分化及拓展 （继续教育，附加
11、 /额外 的资格 等） 教学 改革 合作 -对内和对外开放 知识和服务的管理有或没有 主体中学 (Hauptschule)毕业 文凭的培训方式主体中学 没有主体中学中等教育 （ Realschule）毕业 文凭的培训方式有 高等教育 入学资格的学生的培训方式过渡系统的学生分布情况（ 1995， 2000-2004）通向三种职业教育路径的学生分布情况参加双元制培训的学徒（开始培训）之前所受学校教育的分布主体中学主体中学获得大学或应用技术大学入学资格职业学校的学生文化部会议 2003-2020的预期 KMK的预期在以前总是很准确，德国统计局公布了在学年 2003/2004有 191100个学生。数字的发展 表明 ，数字到 2008以前一直在增长，然后很小的下落。但是在 2016年又会回到 2004年的情况，在未来的 11年内人们应该一直保持警惕 。按照性别和年龄划分的不同教育领域参与者分布情况不同年龄段的人群的学历主体中学普通学校和职业学校学生的教育路径（之前拿到的文凭）主体中学主体中学持有不同毕业文凭的学生进入职业教育中不同部分的比例主体中学主体中学移民在不同学校中的比例主体中学不同性别学生上大学的比例男生 女生总体原西德地区双元制学徒中外国人的比例主体中学学生中有无移民背景青年的教育和培训路径德国学生和外国学生父母的学历不同背景学生 （ 20-26岁） 的受教育情况
