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1、 初二作文指导课与教学回顾执教：赵同生时间：2009、12、10学生：恩平实验中学八年级 16 班教学内容： 改变了 写作指导教学目标：1培养学生准确审题的能力；2培养学生依题选材的能力；3学生逐步养成列提纲、布局谋篇的习惯。教学重点：指导学生写作教学难点：启迪思维 依题选材教学过程：聊天导入同学们：（到初中后，与小学相比的改变。 ）大千世界，各种事物，都会发生改变。而任何改变都是有原因的。请大家以“ 改变了 ”的样式造句，看谁在 2 分钟之内造得最多。学生造句。写在作业本上。读一读。今天，我们一起来写一篇作文(给出题目及要求)。题目： 改变了 1将题目补充完整，写成不少于 500 字的记叙文
2、。2围绕中心选择恰当的材料。一、审题明要求这道作文题有无暗含的写作要求？1 “改变”必然有一个过程，或者有一个机缘。2从“改变了”来看，题目暗含了时间限制。3从详略安排 来 看 。4从改变前后的内容都要交代来看，必须用到对比。二、补题定中心1请补 全 题 目 ， 要 选 取 自 己 熟 悉 的 、 有 把 握 的 、 有 个 性 的 内 容 来 填 写 。2横线上可以补上哪些内容？题目要通顺、简洁、好写。3题目要通顺、简洁、好写。补全 了 题 目 ， 你 就 有 了 预 设 的 中 心 。 你 的 选 材 也 就 要 扣 住 这 个 预 设的 中 心 。三、扣题选材料以课文为例看选材：阿长与山
3、海经 ：山海经改变了我对长妈妈的看法信客：生活的重担改变了信客的心境湖心亭看雪：大雪改变了张岱的寂寞爸爸的花儿落了：那件事改变了我伤仲永：父亲的无知改变了仲永的生活珍珠鸟：呵护改变了鸟的胆怯斑羚飞渡：猎人的残忍改变了斑羚的命运下 面 请 大 家 扣 住 你 的 题 目 选 择 材 料 。1选材，可以从时间入手，过去的，现在的，将来的，这个题目可能只能从过去选材。可以从空间入手，班级的，学校的，家庭的，社区的，社会的，自然界。也可以从阅读启发入手，还可以从联想想像入手。2把你选择的材料用一、二句话写出来。3请把你的材料具体说说，说给同桌或邻桌听听，然后要他(她)提意见，你的材料是否合用。说说具体
4、评一评(说清楚了吗？用了什么方法？)四、依题列提纲1给出例子：背影结构方式：顺叙：分别送站回忆开头：1 点题 背景交代：2 起因 家庭背景 父子分别过程：3 父送子：踌躇 拣椅子4 买橘子：穿着 爬月台 兜橘子5 忆父亲：看信 回忆 流泪2学生列提纲3展示提纲，丰富内容五、依题写片段（看时间而定）在同 学 们 刚 才 的 选 材 料 (说 材 料 )的 过 程 中 ， 大 家 明 确 了 或 加 深 了 选 材 的 要 求 ：从何着手(时间上、空间上)扣住预设中心有主次(哪里详，哪里略)选材 有先后(哪里先，哪里后)其实，选材还有很重要的一点：需要生活片段来补充，或者说需要生活细节来细化。如：
5、买桔子的背影，老王送香油和鸡蛋的情形等。那么这个题目，一开头就明确了，如何改变、为什么改变、改变的机缘等地方要详写。请同学们根据你的需要，写一个相关的片段(200 字左右)。请一、二个同学读一读自己的片段描写。请同学们评一评：1扣题吗？2是否细致？用了什么方法？3还有改进之处吗？怎么改？板书改变了 看题明要求(详略安排、时间限定、对比)补题定中心从何着手扣住预设中心有主次有先后选材 有细节补充教师下水作文：这里的冬天改变了我的美好记忆蛰居这南国侨乡的半间斗室，窗外的天似乎永远是灰暗混浊的，极难见着一丝半点的天蓝。去户外走走，各种有名没名的常绿乔木静静的立着，琳琅斑驳的广告牌尽展风姿。如果不是人
6、们身上的冬装暗示，很难相信冬天早已来临。这时该做些什么呢？想摆脱孤独的侵扰，最好去书店逛逛，至少对我来说是这样。书店有书店的色、香、味，可不是吗？书籍包含了所有的颜色，当然最妙的是那种香味，那是一种特别的淡淡的油墨香，不会沁人心脾，但直透人的灵魂，精神也会为之一爽，内涵最丰富的是书店的味道，它太完备，无法用笔墨来形容。我在文学栏前边择了一个角落默默坐下，拿起徐志摩诗歌 ，细细地读着雪花的快乐 ，我周围几乎没有人，静得有点可怕。无意间往那边望望，起伏的小山的轮廓，一下把我的思绪拉得很远很远，我又回到那雪的世界，格外留恋：那是年少轻狂的季节。我们宿舍前边是一个方方正正的湖，湖边长了些细长细长的芦苇
7、，到了快下雪的时候，芦苇变得更加纤弱，但还是倔强起挺着头，傲视前方。此时天色灰暗，朔风呼啸，人们虽然给吹得面无血色，两唇发乌，但心中却窃喜：快下雪了！夜里果然会听到屋外一阵紧一阵“沙沙沙”的声音，清清脆脆地，似乎敲击在人的心坎上。远远近近的人们都毫无睡意了，一个个尖声惊叫，为这天地造化的精灵喝彩。此时岳麓山下的人们，赏雪的去处多的是：岳麓山上，千枝挂雪，在丛林间走着，格外清爽，那颤颤的钟声仿佛是从历史深处的雪花间传来。岳麓书院，积雪随意落在深青瓦上，橙黄篱墙上，那种搭配可以轻易过滤你的各种不安的杂念，橘子洲头，放眼望去，湘 江脉脉北流，那边的各种船只静默着，而雪的挥洒，则沿着河床、江岸，绵延不
8、绝。我们这自诩为文学少年的一班人，不约而同去岳麓书院，那是一个挺独到的地方。刚踏进那道并不炫耀的门，那种静谧中弥散出来的莫名的庄严，令人肃然起敬。那镌刻着各种书体、凝聚万千名家心智的各种碑刻，稍一触摸，即有一种凉透心灵的感觉。那朱熹讲坛，神圣巍然，古香古色中渗出缕缕雪天的凉意，那口很不起眼的小井，略显有些落寞，按天如的形状，雪花方方正正地落在井沿上，四段洁白的小雪，恰似简明素装，不多不少围着一口历史的老井。比起平日的热闹，比起外边的喧哗，来这里如登仙境，如归天宇，又能让人处处感觉到岁月积淀下来的厚重。八百多年前，这书院的雪天是怎样的情景？那些天，书院的门开着，尽管外面大雪纷扬，朱子还是一如既往
9、地在朗声吟诵，他呵出的白气，升腾很远很远。那些在坛下听学的读书人，全身心浸泡在朱子的讲学声中，浑然不觉寒冷，他们虔诚的目光，该是怎样的一种执著，他们也许会把朱子手中的经卷，当作膜拜的对象吧。在漫天雪花飞舞、冰清玉洁的世界里，听一代宗师指点宇宙万象，该是怎样的一种奢望和境界！在一小处假山，雪花也是依形铺洒，不知情的还以为是断桥呢。有人说断桥雪最美，因为它将雪的纯洁与心思的断裂相结合，将完美和遗憾相交织，将意境和设想相互补，而且往往将它定格为才子佳丽无意邂逅、惨淡相别的幽怨之境，因此而美。走出书院大门时，那副“唯楚有材 于斯为盛”的对联在白雪的映衬下格外肃穆。是什么的浸润，能让三湘大地走出那么多的
10、伟人？从王夫之、魏源、曾国藩兄弟和他的亲家左宗棠，从黄兴、蔡锷到毛泽东、刘少奇、贺龙、罗荣桓、任弼时、粟裕、胡耀邦、朱总理，从丁玲、周立波到莫应丰、韩少功、古华不计其数，灿若星河。许多人问道：湖湘大地为什么如此富有灵性？湘楚文化为什么如此发达？这不会有人回答，也不可能回答。但我想至少有一点：没有雪的世界，是缺乏灵气的。因为有了雪的洁润，天地才会清朗，地脉才会贯通。我这样在往事中走了好久好久，手中的徐志摩诗歌滑落到地板上，啪的一声提醒我回到书店书架旁的现实来，书架周围，人依然少得可怕，服务员们无聊地走过来再走过去。看看窗外，远远的工地上嘈杂不已，尖灰弥漫，天，依然是那般灰蒙蒙的。我走出书店，感觉
11、手上的几本新书挺沉的。街道上各种流行歌曲响得震天；各色街灯争先绽放，挺眩 目的；夜总会、娱乐厅前边，各样小车一排接一排；染着红发黄发的“前卫者”游来荡去这里的冬天会下雪吗？如果真的能够，又该是怎样的？我天真的想。六、回顾与总结：课堂智慧源于平时积淀上完这一节作文指导课，我自己总感觉缺了些什么，到底少了什么？哪些环节处理得不妥？经过大家的评课，我逐步发现了这节课的缺憾。首先，我在上课时漏掉了一个重要的环节。在给出题目和要求之后，原教案是想问：“横线上可以填哪些内容” ，教师可以启发学生，横线上可以填人，如“妈妈改变了我” ，可以填物，如“枫叶改变了杜牧的思想” ，可以填事，如“那件事改变了我的胆
12、怯” ，可以填景，如“夕阳改变了我的心境”但不知道怎的，我竟然忘记了这个环节，因此学生的思维没有得到应有的启发，在此时还是闭塞的，甚至还是一潭死水的，马上提出审题的要求和注意事项，显然有些突兀和生疏。一个高超的教师，他随时给学生以启发，给学生以广阔的思维空间，我呢？在一开始，并未能好好把握。其次，关于取题目。我要学生完成半命题的补题，变成自己的全命题。巡视之后，我发现学生的题目太质朴，或者说“太死” 。虽然学生能从身边的真材实料写起，从生活小事写起，从自己熟悉的材料写起，这是好事，但如果一个学生或一个班的学生长期这样写下去，也容易导致思想的堵塞，行文也可能太死板。而且， “题好占文半” ，为什
13、么我不可以指导学生取个好的、优美的题目呢？比如，与景物有关的， “红枫改变了他的秋思” 、 “柳色改变了春天” ， “月色改变了他的心境” 、 “浪花改变了礁石”等等，我应当还可以指导学生把题目取得含蓄或者生动，或者含有哲理，比如， “风改变了云朵的方向” ，很多时候，学生的选材、构思、立意，也许从题目已经开始了，这是一个极易被忽视的细节，这又是一个很重要的环节。再次，在课堂教学中，有个重要的环节没能把握住，没有抓住学生反映出来的情况，即没能好好掌握课堂的及时生成性资源，这恰恰是一个教师课堂智慧的重要体现。有个女生谈及她的题目及选材时，她的题目是秋天改变了我 ，大意想写她的爷爷在一个秋天离开了
14、人世，她很悲痛，从此，她明白了要珍惜亲情，要尊重爱护身边的每一个人。我在评点时，只是提到了这个题目似乎不太好，也提及了她的选材是感人的，悲痛而略带沉重的。但我并没有提到她的题目不好在哪里，为什么不好。其实，只要我当时再深入一点，就可以把这个例子转成一个很好的示范材料：从题目来看，不应当为秋天改变了我 ，因为文章的构思只是提到了事情发生的时间，而秋天并非为改变我的外在因素，或重要机缘，更准确地说，题目应该改为爷爷改变了我 ，把秋天的景物当作渲染烘托的因子，以景衬情，文章效果更佳。如果我能够顺着这个学生的思维，抓住一个材料，问题的讲解会更加深入，更加切合“指导作文”的课程主题，而且也能让学生明白：
15、题目是灵魂，文章内容是围绕题目而写的，否则容易偏题、离题。很遗憾，我没能抓住、抓准、抓透这个典型材料，本来，这个材料是极有代表性和启发性的，可能会对学生有更大更好的启发作用和指导性，但被我浪费了，这就是课堂上缺乏智慧的表现。所以后来在评课的环节，曹老师说我的课“活泼不足” 、 “还缺少语文教师的智慧” ，我觉得所言极是，非常具有启发性。最后，在展示学生所列提纲时，显得空洞，有些虚化，也是缺乏具体的指导性和深化的作用，我只是在展示学生的提纲，为了完成这个教学环节，是为了展示而展示，没有起到相应的作用。在展示其中一位女生的提纲时，她的题目是妈妈的鼓励改变了我 ，提纲是：改变之前，我的胆小怯弱；妈妈
16、的一句话改变了我；改变之后我的表现。这样的提纲其实太简略、太单薄，缺乏厚度，不饱满，而作为教师，我应当扣住“妈妈的一句话” ，如何鼓励，怎样说的，人物的表情、神态、环境交代等，指导这位学生把内容充实起来，使学生能从提纲中，预设写作中的重点、预设写作中的细节刻画等，做到在真正动笔之前，能粗中有细，用轮廓勾画细节，以细节细化构思。可惜，我再一次错过了“指导”的真正行动，浪费了一次一次的学生生成资源。在后来的评课活动中，有两位女教研员都提到：她们希望看到我能指导学生如何把作文写得更好，写得更精彩，而不仅仅停留在作文结构和思路上。这是对我的期待，也是对语文教师的共同期待。综观整堂作文指导课，我真的发觉自己的课堂智慧太欠缺，而这绝非是课堂所谓的灵机一动就能做到的，它在于
