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1、初中思想品德课实践性作业设计之思考【摘 要】从理论与实践相结合的角度，对实践性作业的效果进行分析，说明多种多样的实践性作业是达成教学目标、教学任务的有效途径。 【关键词】思想品德课；作业；思考 思想品德作业是思想品德课教学的重要组成部分，是对学生进行思想品德教育，提高思品课堂教学效果，把道德知识内化为自觉行为的必要途径，也是教师反思和改进教学的重要途径。因此，作为思品课的教师不仅要从课堂教学上探究高效的教学方式，同时也需要从作业的设计上下足工夫，要根据学生的年龄、兴趣、心理，学生的基础状态和学习需要，设计符合他们的作业。 一、初中思想品德实践性作业设计的基本要求 初中思想品德教材给教师设计活动
2、作业提供了广阔的创意空间，教师应充分挖掘课程资源，根据教材、学生、家庭和社会资源大胆设计，但在设计作业的过程中需要注意以下几个方面：作业应根据教学需要设计；作业设计主题目标清晰任务明确；作业实施计划可操作性要强；作业设计应考虑实施的时间和空间；作业评价应根据内容尽可能设计成多元性评价；教师应不断提升自己的作业设计能力。 二、实践性作业设计方式 1、课题探究式。即指学生带着品德课上所学的知识走入现实生活，在课余时间以已有的知识储存为基础，自主选择自己感兴趣的课题，通过社会调查、角色体验、现象观察、收集信息等系列活动，学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决问题方案。解决问题学习的课后延伸活动
3、设计常采用这种方式。如民风、民俗与我们的生活的课后延伸活动设计：采访父母和长辈，本地的饮食有什么习惯，有什么习俗？让学生带着这些问题进行专题研究解决，从而进一步了解由于农业的地域性差异，本地所形成的饮食文化和节日文化也各有不同，各有特色。 2、阅读感悟式。从德育的角度看，阅读能够使人接受道德的暗示，影响人的非反思性选择、自主选择，阅读的德育功能是在潜移默化中实现的，我们思品教师可以根据活动主题（文本内容）来拓展相关阅读主题，指导学生有选择地阅读有关课外读物，以深化学生道德认识、培养道德思维能力。如学习了诚信真可贵一课后，笔者就推荐学生去阅读诚实？善良 、 诚信故事会等文章或书籍，开展每人读一本
4、好书的活动，并组织一次“读书成果展示会” ，整理近期阅读的收获，准备短时间的发言，可以推荐自己看的好书，可以交流读后感，可以进行人物评价通过阅读活动丰富学生知识，同时达到巩固和深化学生的道德认识的效果，培养学生判断是非和辨别真假、善恶、美丑的能力，让这些优秀的德育书籍滋润孩子们的心田。 3、个性心理式。每个学生由于家庭环境、受教育状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。例在悦纳自我教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心
5、理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然但是”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康） 。效果分析：对缺乏自信的学生来说，完成这样的作业需要勇气与意志。学生完成作业的本身就是对自己心理的挑战，这就是教育者所要追求的目标。 4、自我反思式。 后现代课程观的作者小威廉姆多尔认为“我们是通过经验来作出明智选择；不是做的经验，而是我们对所做的进行反思的经验” 。反思经验的过程就是一个自我建构的过程，经验的反思对于品德学习尤其具有特殊的意义。为此，我们可针对某些教学内容，引导学生写思品周记。可以是学习某个道理后结合自己思想完成的心得，也可以是
6、通过实践后的感想。但对于学生所写的品德周记，老师要及时给予批注，引导或鼓励，或委婉批评，或相机点拨，使品德周记真正起到品德长跑的作用。如学习了我们只有一个地球一课后，不妨设计这样一个课后延伸活动：让学生写写“保护环境，我做到了吗？我应该做些什么？”等方面的反思与感悟，撰写一则德育日记。 5、情感与态度式。情感与态度是从体验中表现出来的，为此在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。 例，在上完七年级上册的我和父母一课后，我给同学们布置了这样的作业：回家给父母做一件力所能及的事（如帮妈妈洗脚、做饭，陪父母聊天，讲笑话等等） ，完成后让父母写一段评语。 效果分析：由于初中
7、的孩子逆反心理强，极易与父母之间产生矛盾、隔阂。为父母做事或陪父母聊天，孩子能体会到父母的辛苦，父母也会因为孩子的懂事而感到欣慰，这样就可以增进亲子感情，推动家长与学生进入良性的关系状态，同时也丰富了学生对现实生活的理解与感受。 三、关注落实实践性作业的反馈评价 品德课程强调“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”三个方面要有机的整合，因此在评价品赏实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法” 、 “情感态度与价值观”的品赏。量化评价以其客观、严格、简明等特点在评价中占很大优势，它可以评价“知识与技能” ，但对于“过程与方法” 、 “情感与态度”的评价，
8、则显得苍白无力。因此，在评价品德活动时，应采用质性评价与量化评价相结合的方法。一般情况下，知识类的活动，采用量化评价，而反映技能、行为习惯、参与意识、探究能力、合作精神等方面的活动则采用质性评价，因为质性评价能够更全面、深入、真实地再现评价过程与评价对象。 如教学培养良好的生活习惯的课尾，教师下发“课后延伸活动记录卡”是要求学生回家后把这张卡片送给爸爸妈妈看，听听他们的意见。然后把修改好的卡片贴在醒目的位置。每天晚上对照卡片中要养成的好习惯检查一次，哪一条做到了，就在相应的空格内贴上金色的五角星。每周一晨会课上对上周表现作总结，一个月后评出习惯之星。这种活动评价，主要是促使学生逐渐养成良好的行为习惯。 似这样的质性评价关注更多的是学生能力的提高，情感态度与价值观方面的发展变化，注重的是过程性评价，这对学生良好品德的形成起到积极的推动作用。 “学以致用”是学习的目的。我们布置课后实践性作业就是为了提高学生的综合实践能力。学生逐步走向社会，增长了知识，扩大了社会交往的范围。在不知不觉中学生的独立生活能力、人际交往能力、是非判断能力等综合能力有了极大的提高。
