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1、 以小班绘本谁咬了我的大饼为依托，有效开展互动式绘本阅读摘要：关键词： 绘本阅读是一场“畅想的盛宴”：在阅读过程中幼儿与教师一起欣赏、一起思考、共同讲述，让绘本中蕴含的教育价值潜移默化地影响幼儿，让幼儿对绘本充满理解的渴望；更通过阅读畅想，让幼儿与绘本的精神产生共鸣，使幼儿体验更为丰富。小班绘本谁咬了我的大饼是一本内容精简、画面清晰，对话语言简洁明了的绘本读物，适合幼儿观察与理解。整本书充满了悬念，书本以“是谁咬了我的大饼呢？”为起点，以动物的咬痕为线索，展开故事的深入解读。整个活动从小猪的猜想：是谁咬了我的大饼到探究询问：是你咬了我的大饼吗？最后验证：原来是小猪自己咬了大饼，层层递进。通过多
2、种互动式阅读形式：“对话式” 、 “故事式” 、 “自主式” ，结合重点解读和综合阅读的方式，紧扣主题深入挖掘故事中蕴含的语言教育价值，并借助绘本，学会观察、分析与比较，渗透对不同动物不同咬痕的科学探究。一、 “对话式”阅读，重点把握阅读方法，解读绘本精髓。3-6 岁儿童学习与发展指南中提到：要引导幼儿观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。 ”在对话式阅读阶段教师把握绘本阅读重点，根据绘本发展的主线索，引导幼儿细致地观察画面，寻找绘本中的教育重点。借助有效提问，通过师生对话、幼儿对话、幼儿与绘本的对话，帮助幼儿理清思路，学习思考与联系，运用完整、典型的语言表达对绘本内容
3、的理解。如：在引导幼儿阅读谁咬了我的大饼前半部分的时候，通过“大饼被咬出一个什么形状？是谁咬了小猪的大饼呢？” “小猪遇到了谁？它会怎么问小鸟？” “小鸟会怎么回答？”一系列问题引发幼儿的观察与思考，帮助幼儿理解绘本所呈现的教育重点，帮助幼儿掌握阅读方法。其中提问 “是谁咬了小猪的大饼？” ，激发幼儿猜测、想象和联系，为开展语言和联想活动起到推动作用，极大地激发了幼儿一探究竟的欲望。再通过重点观察与追问，聚焦问题，将幼儿注意力集中在小动物的对话上，帮助小班幼儿理解句型“是你咬了我的大饼吗？” 。并通过集体、个别讲述以及对答等不同形式的练习，丰富和规范幼儿的语言，掌握句型，让表述更加丰满和精彩。
4、二、 “自主式”阅读，激发畅想，体验绘本阅读的趣味。“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。 ” （3-6岁儿童学习与发展指南 ）当幼儿具有较为成熟的阅读经验后，就要给幼儿自主阅读的空间，给幼儿自我设疑、自我探究、自我解决的机会，教师只要做好倾听者和补充者。在谁咬了我的大饼绘本阅读中，对话式重点解读帮助幼儿掌握了基本的阅读方法。在此基础上，给幼儿一定的时间、提出明确的要求，让其进行自主阅读，通过直观观察图案、线条、色彩、符号等突出画面，进行自主地简单分析与初步联系，让其通过主动观察和阅读，自我了解书中有趣的地方。比如，在解读绘本后半部分时，教师提出“大饼上又被咬了几口，
5、你觉得会是谁咬的？为什么？”带着目的的阅读极大激发幼儿大胆想象与思考。通过细致地观察、比较，结合已有的经验，幼儿自主发现鳄鱼、狐狸、河马咬出的形状和小猪大饼上的形状是不同的。极大地活跃了幼儿在深入探索中发现绘本内涵的逻辑性思维。虽然幼儿的“翻书看”比较浅显、表面化，可能只看到“书上有什么？”但是通过幼儿的自我发现和探索的过程，能表现出幼儿阅读的关注点和实际阅读能力，有利于教师要发现和捕捉幼儿阅读的兴趣点，借助有效的阅读方式，帮助幼儿自我阅读能力日渐成熟。三、 “故事式”阅读，理顺逻辑，体会绘本的艺术价值。3-6 岁儿童学习与发展指南中提到：“引导幼儿感受文学作品的美” 。在帮助幼儿理解绘本内容
6、的基础上，要让幼儿感受画面的美观、语言的生动，充分体会绘本的艺术价值。1、 “故事式”阅读，增强对作品的完整欣赏与理解。针对幼儿年龄较小、口语能力比较差、思维能力比较局限，有意注意保持时间较短等特点，初始阶段的绘本阅读可以从讲述故事的形式入手，让幼儿在“听故事”的过程中根据教师的完整讲述、结合画面的补充帮助幼儿全面、完整的理解图书中所表达的内容。 谁咬了我的大饼在逐步深入解读绘本的基础上教师提出“那到底是谁咬了小猪的大饼呢？我们一起来完整地听听、看看、想想。 ”带着问题完整欣赏，让幼儿完整感受文学作品的内容，理顺情节发展的逻辑性。2、 “故事式”阅读，借助情感表达，帮助幼儿感受作品艺术美。3-6 岁儿童学习与发展指南中
