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1、小学低年级识字教学有效策略的研究课题中期评估报告武汉市光谷第八小学 李敏一、研究的背景及课题的提出“人生聪明识字始” 。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。低年级语文新教材的识字量特别大， 语文课程标准指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800 个，其中 800-1000 个会写” 。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养
2、。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中， “重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。 ”针对以上现状，我们提出
3、了“小学低年级识字教学有效策略的研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。二、课题的界定和理论依据。1课题的界定：我们对“有效识字教学”的界定是：以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。2理论依据：（1）生本教育理论， “学生是识知的本体” ，儿童“拥有自主活动的动力体系” ， “一切为了学生的价值观，高度尊重学生的
4、伦理观，全面依靠学生的行为观” 。（2）儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。（3） 基础教育课程改革纲要（试行） ：要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学
5、生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展” 。（4）魏书生“民主与科学”教育思想 （5）罗杰斯的人本主义学习理论等等三、课题实施预定目标1、通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力。2、通过课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。3、通过课题研究，摸索出高效率的识字教学方法和可操作的识字教学评价体系。4、通过课题研究，使学生在两年中识字量增大到 2500 个，提高对识字的兴趣和质量。四、研究过程（一
6、）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：1、来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。2、识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。3、识字教学
7、的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。4、识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。 学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。（二）召开课题组会议，制定课题计划课
8、题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时、费力会影响教学进度，影响考试质量。11 月份课题组负责人俞华老师在一年级上了一节研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上学
9、生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。（四）将课内识字向课外延伸（1）在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨
10、树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。（3）反复实践建构初步的识字教学模式。 （一）课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。（二）课上，教给识字方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。 （三）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗
11、忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出纠错登记簿 ，教师及时记录反馈。（五） 在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法。搞课题研究是为了解决教学实际问题，是培养学生的综合能力，今天的研究是为了明天的教学少走弯路，教学研究是个漫长的过程，总结一点是一点。一些年轻教师通过上网获取方法然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法。总结到了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有（一）猜谜语。例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月） （二）摘果子. 教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用） ，用彩纸剪出
12、各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。胜利的一组奖励多玩十分钟。 （三）添笔画游戏. 给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。 例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等） 。(四)拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。平时让学生人手一本“小记者本” ，每天把
13、在电视中，或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯 （六） 把开展课题研究与语文教研工作融为一体每学期一开学，我组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。一年多来，我们以开展讲座，举办展览，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，我们集中探讨，共商对策。五、课题研究取得的效果自 2009 年 11 月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。1、促进了教师教育理念的转变教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教
14、学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。2、转变了教师的课堂教学方式一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为
15、发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。2009 年 12 月，2010 年 4 月，芮玉蟾老师分别为全市老师上低段识字教学示范课冰花 、 买文具 ，取得了市教研室领导以及听课教师的一致好评。3、提高了教师的科研意识和能力在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教
16、育科研水平在实践中也得到提高。教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。本课题组成员史伟芬撰写的论文走出误区，追寻多元解读的有效性获市一等奖（2010年 12 月） ， 放飞你们的个性 精彩我们的课堂获市三等奖（2010 年 12 月） ，芮玉蟾老师的论文是“智慧”还是“标新立异” （2010 年 12 月）获市一等奖。邵俊老师撰写的论文花香蝶自来发表于新作文2009 年第 69 期， 在艺术表演中进行角色体验发表于考试周刊2009 年第 35 期、 漫画，让作文教学充满生活的灵性发表于新课程学习2010 年第 29 期；李文波老师的论文想方设法为学生“广开言路” 发表于新语文学习2010 年第 3 期。俞华老师撰写的论文让语文课堂成为智慧的乐园发表于考试周刊2009 年第 41 期、 生活让口语交际别样精彩发表于新课程学习2010 年第25 期、 如何尊重学生的独特体验发表于新课程2010 年第 5 期。4、提高了学
