《11——20教学反思》由会员分享,可在线阅读,更多相关《11——20教学反思(2页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、1120 各数的认识教学反思浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学 /沈坤华(一)充分动手操作,认识计数单位“十”研究表明,小学低年级学生借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象,然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。认识 1120 各数,是学生数的认识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,理解计数单位“十”是培养数感的基础。教学中,让学生自己摆小棒,在摆的过程中观察、掌握数的组成。 “10 根扎成一捆”是理解 10 个一是 1 个十的支柱,是学生必须掌握的内容。围绕“12 是什么意思”这个问题,学生自主地动手操作摆小棒,汇报交流,呈现出多种摆的方法,学生各抒己见,通过摆
2、小棒,让学生在摆的过程中观察掌握 12 的组成,学生对“1 根 1根地摆成一行” , “左边摆 10 根,右边摆 2 根”体会到“10 根扎成一捆”的优越性。通过比较体验,让学生真真实实地感受到把 10 根扎成一捆是最容易看出是多少根的这种无声胜有声的教学设计,突破了 10 个一就是 1 个十的难点,从而理解了数的意义,建立正确的数的概念,为培养数感奠定了扎实的基础。(二)循序渐进地理解数的组成数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和知识结构的实际出发,让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论,
3、从直观到抽象,主动构建自己的认知结构。例如计数单位“十”概念的建立,需要多角度认识。 “把 10 根小棒扎成一捆”初步理解计数单位“十”之后,接着用圈图来加深认识:“把几个圈起来可以清楚地表示 12 个苹果?” “这里有几个三角形,你有什么好办法清楚地表示多少个?”这样,从小棒到图形,学生的认识逐步清晰。顺水推舟, “1319”各数的组成,学生就比较容易学会了。当学习了 19 以后,再添上 1 根后,这样 10 根又够一个“十”了,然后让学生及时捆起来。接着问:“20 里面有几个十” ,学生很清楚的就知道了“20 里面有 2 个十” ,最后让学生猜一猜“20 里面有几个一呢”?再次用小棒进行验
4、证,这样,学生在操作探索知识中,亲身经历新知识的产生,形成过程。不仅能充分展示每位学生的才能,突出学生的主体地位,而且有效地调动学生多种感官参与学习活动,培养了学生的实践能力和创新意识。(三)从学生已有的知识经验出发,处理教学内容注意从学生已有的生活经验和认知基础出发,充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中,鼓励学生运用以前学习 10 以内认识数的方法,自主学习 1120 数的顺序和大小比较,一方面培养学生类比迁移的能力,促进学生自主建构数学知识;另一方面加强了生生之间的互动,培养学生的相互合作能力。根据学生的现状和发展水平,对 1120 各数的数数,没有花过多的时间教学生,而是让学生直接参与数物体个数,如数第一组学生个数等,从小到大、从大到小数 1120 各数。一系列的教学活动,都是充分利用学生已有的知识经验,放手让学生在活动中自己领悟知识的。