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1、认识线段评课稿朱奋勤三节课从教学目标上来看，都能让学生能够直观认识线段，知道其特征。（线段是直的，有 2 个端点）并同时能培养学生的空间想像能力，动手操作能力以及合作能力。 一、 认真领会教材编排意图，运用好教材。倪琼，陶燕教师在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点，难点把握准确，在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。从通过判断是不是线段，为什么是线段？为什么不是线段？来暴露学生的思维过程，而不是来瞎猜。然后联系生活实际，从生活来找一找线段，动手折一条比老师长或短的线段，来增强学生对线段的感性认识。接着通过画一画线段，把生活中的线段抽象成数学上的符号线段，在反馈学生第一
2、次所画线段是否是正确中问为什么？再次暴露学生的思维过程，使教师可以根据学生的接受能力来调整教学。接着再次通过画来正确掌握线段的正确画法。通过数图形的是由几条线段围成的，来提高学生对线段有不同的长度与不同角度线段的认识，使学生真正确理解线段掌握线段的特征，并能具体应用。二、 创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。陶燕教师从学生喜爱的小动物入手，创设情境森林里的小动物要举行比赛，裁判谁走的路长，设问哪只动物走的路长呢？通过设置疑问，调动了学生学习的兴趣，吸引了学生的学习注意力。三、 重视操作活动，发挥主体作用。新课程标准明确提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组组者、引导者与合作者。三位
3、教师能创造机会，让学生多种感管参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识。使抽象知识具体化，形象化。在课堂中，三位老师让学生动手把桌上的毛线变成直的？全体学生动手把线拉直。然后从中抽出两手之间的一部分是线段，用手拿的两端是线段的两个端点。这样通过数与形相结合，使学生容易记忆，容易理解。通过画一画线段，让学生亲自经历线段的特征。在反馈学生第一次所画的线段，找不足之处，后再让学生动手画一条正确的线段（可以不同方向，不同长度）来加深学生对线段的认识。通过，动手折纸，折出一条与中间线段相同的线段，折一条比老师长的线段和比老师短的线段，来扩展学生的思维。整个操作活动中，不是为了操作而操作，而是
4、把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。形象生动地表明，线段是有长度的，有长短之分，可以比较，可以度量的。培养了学生获取知识的能力，观察能力和合作探索能力。相信三位年轻老师在自身努力下，通过不断学习探索，会上出更优秀的课。豆 丁 致 力 于 构 建 全 球 领 先 的 文 档 发 布 与 销 售 平 台 ， 面 向 世 界 范 围 提 供 便 捷 、 安 全 、 专 业 、 有 效 的 文档 营 销 服 务 。 包 括 中 国 、 日 本 、 韩 国 、 北 美 、 欧 洲 等 在 内 的 豆 丁 全 球 分 站 ， 将 面 向 全 球 各 地 的 文 档 拥有 者 和 代 理 商 提 供 服 务 ， 帮 助 他 们 把 文 档 发 行 到 世 界 的 每 一 个 角 落 。 豆 丁 正 在 全 球 各 地 建 立 便 捷 、 安全 、 高 效 的 支 付 与 兑 换 渠 道 ， 为 每 一 位 用 户 提 供 优 质 的 文 档 交 易 和 账 务 服 务 。
