中小学教师小课题研究

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1、课题开题会的召开程序与步骤（小课题的课题开题会可以简化操作）第一步：撰写开题报告（与课题研究实施方案基本相同，另加一些保障措施）第二步：开题论证，从哪些方面进行论证：研究什么样的问题？（课题名称） 为什么要研究此课题？（时代背景、理论依据、实践依据等） 课题的内涵是什么？（课题界定） 研究的目标是什么？（课题研究的目的） 研究的内容是什么？（子课题） 研究方法是什么？（要写清楚具体采取什么方法，不单单是提出一些方法，还要写清楚怎样使用这些方法。） 研究步骤过程。（时间、内容的分配） 成果的呈现形式。第三步：开题现场会的程序：课题立项部门领导专家（或特邀专家）宣读立项通知书课题主持人宣读课题实施

2、方案（修订稿）布置分工，构建课题网络有关专家就实施方案中主要问题进行质询、答辩、论证,对方案中不完善的地方进行修改补充。小课题选题基本准则通常一个好的小课题研究选题应该有六个字，对教师来说：想做，可做，能做。1、想做。就是指从自己身边选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。2、可做。是针对教师自身的条件而言，指进行小课题研究，必须将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将

3、研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。3、能做。是针对小课题本身而言，指选择的小课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。总之,可以小题大做，以小的角度研究大问题。“先小后大”，“先易后难”，重在突出重点，目标专一，不能四面出击。课题研究范围一大，内容就多，就会广而不深，中心不突出。一个针尖容易扎得深，而一个平面却难于深入。一般来说课题小而容易深入，“小课题，短周期，快出果”。课题大则难于深凿。课题选择千万不要犯贪多、贪大的毛病。实施小课题研究小课

4、题研究的具体步骤第一，发现提出问题第二，分析明确问题第三寻找解决问题的假设与方法第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。第五，要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。1.行动研究型：适用问题解决思维模式：发现问题分析问题形成假设验证假设2.教育叙事型：教育事件反思改进实践总结效果，形成反思结论或经验。3.经验总结型：审视实践发现经验挖掘整理总结归纳。4.调查研究型：针对教育现象或问题开展调查。了解现状，分析原因，寻找对策或建议。5.主题研讨型：针对某一主题开展研究。中小学教师小课题研究的五个基本问题一、什么是小课题研究？小课题研究相对于大课题

5、研究而言，指的是教师以教学过程发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。属于校本教研的范畴。研究目的主要是解决教师个人的教育教学中发现的问题、困惑，并总结经验。项目 大课题研究 小课题研究研究目的 解决学校重大教育管理问题，如评价、养成等解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验研究内容 偏重宏观的教育管理问题 偏重微观的教师应用性质的研究。如某章节、专题、方法或存在的问题、现象、案例等研究方法 重在行动研究，实施活动或制度变革 不可以要求完整运用某研究方法。阅读、记录、反思、行动可以灵活运用研究周期及规模两到三年，有比较规范的开题、中检查、结题等。一般建立课题组。长短皆

6、宜。教师本人就是研究者研究结果 结题报告，学校制度发展等 展示课，教学设计，教育教学案例，教学论文，专业作品等影响力 涉及面大，影响力大 教师个人行为，改进自己教育教学效果投入程度 有大量经费和人力投入 投入小，吧业余时间利用起来进行读书和思考二、小课题研究有什么特点？（一）近贴近实际，立足教育教学中的真问题（二）小某一问题、现象，切入口小，步子小（三）实实在，主要是真实、朴实（四）新课题本身的先进性、新颖性；研究结果的独创性、突破性；研究方法的独特性、创新性（新方法、新手段、新技术）（五）活自主性强，灵活性强（六）快样本小、时间短、条件支持需要低三、为什么要开展小课题研究？（一）特别关注青年

7、教师发展（二）学校校本教研的有效载体（三）促进教师的专业化成长：让教师受惠（四）促进课程改革逐步深入：让学生受惠四、教师怎样做小课题研究？（一）发现问题失败时，问题分析，反思自己的行为。要有问题意识，选择有价值的问题（二）寻求解决问题的方法1.行动研究，以教育教学探索与研究方法2.叙事研究，以叙事的方案记录研究过程3.课例研究，以课堂教学研究为载体4.教育观察，以课堂观察为主5.个案研究，以个别学生的研究为突破口6.调查研究7.经验总结（三）用找到的方法解决自己遇到的教育教学问题教育的特殊性。到实践检验找到的方法的有效性（四）把自己解决问题的方法和过程总结出来的小论文、案例、作业、典型经验（五

8、）把总结出来的方法运用到教育教学中去第二次理论到实践，检验改进问题的效果（六）方案的设计和成果的表述五、如何进行方案设计和成果表述（一）方案的设计1.课题的来源和期望说明课题的起因（描述），要解决的具体问题，研究的期望目标2.研究的对象和方法说明研究对象是谁，如何选取样本，采取何种研究方法进行研究3.研究设计的理论淋浴和药学系的内容4.初步拟定的研究过程、实施步骤（二）成果的表达1.报告式2.叙事式3.专业作品4.论文5.优质课例一个说明小课题研究方案基本要素的例子下面是作过的一个选题教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究。研究缘起：我在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句“口头禅”，

9、如“是不是”、“对不对”，等等。到市教科所工作后，在各地听课时，我发现这种现象非常普遍。有的纯粹属于教师个人的语言习惯；有的出于心理方面的原因，譬如在紧张焦虑之中，最容易口不择言，经常无意识地冒出一些毫无意义的词句“口头禅”是一个较为普遍的现象，它有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害，等等。总之，这是一个值得研究的问题。研究目的或意旨：通过研究，使“口头禅”现象得到一定程度的“缓释”与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。研究方法：一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于 20 节，除采用一般听课方法，还

10、随时记录上课教师“口头禅”的具体语词、频次、易发情境等，然后进行归纳，力求发现一些规律性的东西。二是访谈法，也可以是“沙龙法”。征询访谈对象对“口头禅”现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时还可以举办小型论坛，集体“会诊”。三是文献法。可以以“口头禅”或“口头禅心理”、“口头禅与教师”、“口头禅与课堂教学”、“教师与语言艺术”等为关键词，在网上搜索到最多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅演讲学、演讲与口才等书刊，其中应该有相关材料。四是“实验法”。如果有条件，可以与心理老师等一起进行一些“实验”。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。

11、仿此，亦可用“实验”，请“口头禅”重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。研究程序：先调查，后访谈；再结合运用文献法和“实验法”，对“口头禅”现象进行多视角、多方位和多层面的观察、分析、比较，基本弄清一般成因、易发或多发情境等规律性问题，然后寻找、总结、概括应对办法或策略，并在一定范围内推广。预计要用半学期时间。研究预期成果：除实现优化教师言语行为、改进课堂教学面貌等目的，还可以写作、发表数篇文章，如，从优化心理入手，矫治教师“口头禅”现象、教师“口头禅”与教育理念和解“禅”：让教学语言“一身轻松”等等。从这个例子中，我们可以看到，小课题（或其研究方案）大致有如下要素：一是具体的对

12、象指陈。最忌无的放矢，或者“的”虽有，却模糊不清，或摇摆不定。“的”的意思是靶心，靶心当然不是一个较大的区间，它应该是具体的、微小的和清晰的，我们要努力使之精准化。二是现实的触动描述。即尽量写明研究的缘起。我主张，研究的触动最好不是来自于某一个理论，甚或来自于一个抽象的概念，而来自于教育教学实践的现场，来自于某一个非常现实的问题或困惑。倘若有较强的解决问题的“冲动”，那么，这项研究往往就能开展下去。三是鲜明的意旨表达。你总要达成一定的目的，对这个（些）目的，必须思考明白，交代清楚。四是可行的方法设计。“可行”有两层意思，一是在一般的道理或“方法论”上说得通，譬如，我上面提到的“实验法”，请注意

13、，我特别加了一个引号，我们的研究必须慎提“实验”，因为研究的对象主要是人（学生），这是不可以随意加以“实验”的；加之“实验法”亦非普通教师乃至（像我这样的）专职研究人员所能运用，它有自身固有的难度，此处所谓“实验法”，不过是一个比方而已；二是这种方法对于研究者而言是合适的，而合适的才是最好的。五是清晰的程序勾勒。即揭明研究的路径，先做什么，然后再做什么，要尽力做到全局一盘棋，了然于胸。六是大致的成果预期。为什么说“大致”呢？因为随着研究的深入，我们可能会遇到一些新的问题，可能会有一些新的发现小课题本身自有一定的生成性，因此，对于成果的预期，“宜粗不宜细”。由此我们可以看到，“小课题”是教师为解

14、决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的“具体而微”（具有一般课题大致体式而相对较小）的研究课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不（一定）需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。 中小学教师开展小课题研究基本流程详解第一步：确定选题小课题研究的基本目的在于解决教学活动中存

15、在的现实问题。教师要进一步增强问题意识，掌握发现问题的方法，熟悉发现问题的规律，善于抓住问题的本质。教师要建立自己的问题库，通过自己反思梳理问题，通过学生讨论反映问题，通过家访沟通发现问题，通过请人听课提出问题。要特别关注学校发展和教师教学中的真实问题、自己的问题，要从学校教育教学的疑难困惑中寻找问题，从具体的教学场景中捕捉问题。对发现、提出的问题，要通过追根溯源、查阅资料、借鉴他人经验制定解决方案，从而自觉地将问题转化为小课题。选题过程中，学校要分学科成立课题管理小组，及时指导教师对初步确立的小课题进行分析、筛选，避免重复性研究，避免无意义和不切实际的研究。第二步：课题论证教师确立研究的小课

16、题，课题管理小组要指导教师对课题进行初步论证，理清研究思路，制定研究方案，使整个课题研究具体化、系统化和完善化，保证课题研究的顺利进行。课题论证应包括以下几个方面：（1）明确选题的性质、目的和任务，及具体准备解决什么问题，属于什么类型的问题，要达到什么研究目标。（2）阐明课题的意义，即说明课题的来源，有关理论和实践依据与背景，研究的价值、必要性与针对性。（3）了解与该课题研究有关的研究状况，包括前人或他人研究的情况，现在已有的结论及存在的问题，预计该研究将有哪些重要突破或创新。（4）论证课题研究的可行性，即主要对完成课题的主客观条件进行分析，包括人员的构成、能力水平、任务分配、物质条件及经费保障等。（5）论证课题研究的主要方法步骤、成果形式、完成时间等。第三步：实施研究教师确立的小课题，经过论证后，要按照预期的研究时间、研究策略及时展开行动研究，具体方法可采用：（1）课内外观察。通过讲课、听课、评课以及第二课课堂