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1、浅谈小学英语口语测试小学教学中，英语受到社会和家长的普遍关注：学生学习英语的目的是什么？是提高语言的交际能力。而口语测试是语言交际能力测试的重要手段，它可以有效地考察学生运用英语进行口头交际的能力。但由于口语测试在具体操作上存在一定的难度，受测试环境、时间和评分手段的影响，组织实施困难，也加大了工作量。因而，广泛实施受到一定的制约。下面谈一谈本人对口语测试的看法和做法。先来说一说为什么要加强口语测试？因为，加强口语测试有助于全面衡量学生听、说、读、写语言运用的综合能力，能检查学生的口头语言表达能力，以及学生是否能够在较真实的语言情景中，大胆用英语进行语言口头交际，能促进引导学生开口说英语的学习
2、习惯。对学生正确语音、语调的形成，也有极大的促进。那么，我们该选择怎样的题型来进行口语测试呢？本人经过了几年的艺校英语教学，挑选了一些简单有效的方法以供参考。一、拼读字母，认读数字对于刚刚入门和小学低年级的学生，可以用此类题型检查学生对字母和数字的认读及熟练程度。如：1、A、用英语说出自己家里的电话号码。B、读出老师指定的电话号码。如：13819235621、138672582892、用英语拼读自己的汉语拼音名字。3、拼读单词。如:apple father please beautiful口试之前，可让学生每人自制一张“名片” 。上面写有自己的名字和家里电话号码，比赛看谁写得最工整、漂亮。测试
3、时，教师可比较随意的拿出一张让其他学生读，也可以让学生把自己的读给大家听。这样学生兴趣高，有准备，不紧张，有利于学生水平的正常发挥。二、难易适度，看图说话事先准备一幅图画，可以让学生自由结合，两人或三人一组，根据这一图画的内容说对话。也可以让一个人说上几句简单的英语，这种方法适用于初学英语的学生。学生有了一定的语言基础以后，比如小学高年级的学生，就可以给一组内容连贯的图画，学生根据每幅图画的内容，说一串连贯的句子。如果学生想不出，老师可以给予汉语提示，或先说一、两句开个头，学生再顺着往下说。考试气氛要轻松，学生容易发挥正常水平。避免因为紧张、不敢说，而不能发挥正常水平。三、设置情景，组织对话老
4、师设置好语言的情景，要求学生根据此情景说英语。提供的情景可用中文提示，根据情景中人物的数量的多少，可让二、三或四个同学同时进行。给出数分钟编对话，然后进行对话表演。如：可设置以下情景：人物：Tom, Davis（Tom 的同班同学） ；Tom 的妹妹。周末，Davis 去找 Tom 玩，Tom 的妹妹也在家，Tom 和 Davis 打过招呼后，就把他的妹妹介绍给 Davis，俩人认识后，就互相打招呼问好，然后招呼 Davis就坐、喝茶。又如：在一个星期天，Jack 打电话给 WuBin，两人相互问好后，Jack 约WuBin 去公园（或去踢足球） ，WuBin 想去，但必须得先做作业。四、精心
5、准备，自编对话低年级的学生学习英语时间短，可让他们根据自己所学知识自选内容、自编对话，对话中的人物可自由结合。2 人、3 人或 4 人均可，准备时间长。学生有了准备，信心十足，心情轻松，不怯场，自然出好成绩。有助于培养、提高学生学习英语的兴趣。这样的方式可以用在平时形成性评价。可以组为单位，小组长为代表，组员向组长说出自己编的对话，小组长向学习委员或向老师说自编对话。对话内容可以仿照课本上的对话编，也可完全自编对话内容。每说一个对话，发一个“小红花”或“小鱼”作为奖励，个人所得总数为自己的总分数，组内成员小花的总数为组里的总分数。全班同学都想为组内多争一分，同时也为自己多争一分，还能得到一条鲜
6、艳、可爱的“小鱼” 。同学们之间互相协作，共同提高。这种测试不受时间、环境和地点的限制，学生有兴趣，便于推广。五、选择材料，流利朗读朗读用于检查学生的语音、语调和口语的流利程度，及学生对语法知识的掌握情况。试题容易准备，好组织，易控制。朗读所用的语言材料，可以根据学生所学知识的多少及难易程度来准备。材料中应尽量避免学生未学过的单词。测试前，应先让学生准备 23 分钟。朗读可根据学生的英语程度提供单词、句子或短文朗读。1、朗读单词。如：nose、leg朗读时要用升、降两种语调，主要考察学生发音的准确程度及对单词的认读情况。2、朗读句子或短文考试材料的选择难度应略低于所学内容，形式要生动活泼。句子
7、主要考察学生的语音（连续、重音） 、语调（升、降调）及朗读的流利程度。朗读短文除了以上几点外，还要考察朗读的情感表达。当然，在选择了生动、有效的测试题型之后，我们还得注意一下英语口语测试中的几个问题：语言交际要具有真实性。语言交际重在真实的情景中进行真正的交际，真实性是口试测试区别于其它测试形式的一个主要特征。一是口语测试要尽量为学生提供真实的语言交际情景；二是测试内容、测试题型要符合小学生特点；三是测试内容要体现真实交际的需要。不能受试者一方单方面表达，而另一方不用做出反应，是不真实的语言交际。要营造轻松、和谐的谈话气氛。小学生初用英语交谈，容易紧张。这会影响学生对语言水平的发挥，因此，教师
8、应该友善，以帮助学生顺利进行考试，尽量排除学生因过分紧张的心理而导致意外的口误。口语测试是对学生口头交际能力的考察。因此，口语教学应与口语应试技巧的训练结合起来。在教学中加强对学生语言基本功的训练和语言运用能力的培养，提高学生运用英语进行交际的能力。重视语音训练。学好语音是学好外语的基础。教学中，要让学生发准每一个音。语音学习对小学生来说比较枯燥、乏味，这就要我们老师动脑筋，灵活运用多种形式进行教学。多听磁带，模仿朗读。教师应让学生多听磁带，并指导学生听磁带的技巧。让学生边听边模仿，或布置录音作业等。设计多种形式的课堂教学活动，加大课内语言交流的机会。教师在课堂上除了与学生的双向交流和学生与学
9、生的双向交流外，应尽量多组织学生进行小组活动，给学生提供更多的说机会。英语口语测试在于引导学生在学习英语的过程中，大胆、积极开口，发展他们的口语表达能力。小学生年龄小，爱说、敢说，我们应该抓住小学生这些特点，加强口语测试及口语训练，以帮助学生养成说英语的习惯，全面提高小学生的英语交际能力。小学英语口语测试初探随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测
10、试方法。以下是我的观点和做法：一.明确小学英语口试的目的。帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法)，建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。二遵循小学英语口试的原则。1 同步性原则小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评
11、价学生。例如，译林版小学英语第三册有 Mr King 自述“My Family ”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family ”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。2 交际性原则口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。3 趣味性原则 口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
12、首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。4 激励性原则英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试
13、调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。三小学英语口试的主要题型。（一）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。（二）练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。（三）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（23 人小组）自己主动地承担角色，组织活动。具体口试形式如下： 1 朗读短文(包括朗读字母
14、、单词、音标等)。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。2 快速应答和情景问题。 “快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。 “情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问3 话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。4 角色表演。提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。四小学英语口试的类型及操作方法。英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合
15、评估。1、 形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始 5 分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之
16、间的人际交往和再学习的过程。 2、 终结性口语测试操作方法。终结性口语测试由于时间紧，测试面广，通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课测评的项目，然后逐个进行测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类，如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习，这样，复习效率大大提高，从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负” 。 英语口试不仅是教师对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步，口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分，会进一步得到加强，这对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，起着不可估量的作用。
