《体育目标教学课题研究结题总结报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育目标教学课题研究结题总结报告（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、体育目标教学课题研究结题总结报告在素质教育改革的大潮中，在中小学减负的正确方针指导下，体育教育同处在改革范畴的体系中，为了迅速推进体育素质教育同整体素质教育的发展，我区加强了体育教育的研究和改革，成立了体育目标教学研究小组，剖析了体育课堂教学，研究实验了体育目标教学，并设置了体育学科目标教学模式，以活性的目标教学代替了传统的目的教学。为配合整体的素质教育发展，建立了一个有序的体育目标教学体系，更加完善了体育课堂教学环节。下面就体育目标教学研究实验做以粗浅的介绍。一、体育目标教学的形成20 世纪 80 年代初，由美国教育学专家和心理学家布卢姆（B.S.BLOOM 1913芝加哥大学名誉教授，西北
2、大学教授）学派的教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习的理论及策略引进我国之后，我国一些专家对布氏理论进行了深刻的研究与探索，特别是在 1986 年 10 月，西安市教科研所提出“九年义务教育目标教学与常模参照性测试”的科研课题，被列为国家“七五”教育科学研究规划实验项目之后， “目标教学”在我国诞生了。为了更快地提高大兴安岭地区体育教学质量，适应国体教育改革的发展，在 98 年 4 月我区把这项实验项目引进课堂。并设定了十五所实验点校，由于体育学科目标教学在全国还没有具体方案，再加上课题难度大，又没有体育目标教学方面的资料，在研究实验过程中，全区只有育才中学科研小组坚持这项课题的实验工
3、作，全校有 14 个班，730 人参加了这项实验活动，在中心领导和体育教研员的支持下，在实验过程中，学生对课堂的改进产生了浓厚的兴趣，不但提高了学生的体育理论知识，还促进了学生逐层达标的规范效果。使学生活学活用，发挥了个体的主人翁作用，同时，教师也感到体育目标教学好于传统的目的教学，上起课来轻松自如，真正体现出教师的主导作用，使课堂教学产生了事半功倍的效果。特别是在六环节的应用上，教师教起来得心应手。我通过对初一到初三毕业学生三年来的实验证明，学生达标率从原来的 86.5%，上升到 95.6%；教学任务的完成率，由原来的 72.4%提高到 96.3%，把体育课的教学质量又推向了一个新层面。如；
4、在 99 年全省体育说课竞赛和 2000 年全省体育教师基本功竞赛活动中，我区体育教师代表队，以体育目标教学为龙头出台，并荣获全省一等奖和全省团体总分第四名的好成绩，甩掉了我区体育教研教学落后的帽子。使我区体育教研教学跨进了全省先进行列，并得到目标教学专家和同仁们的认可。同时借鉴了一些国内外教育专家关于目标教学的理论与资料。经过三年来的艰辛努力和 56 次的反复改进才初步形成了体育目标教学模式。它包括六个环节，比其它学科“目标教学模式”多两个环节，这是体育教学的特性所决定的。体育目标教学的形成，不仅对我区体育教研的发展起到推动作用，而且对我国体育课堂教学的改进和现代素质教育的发展奠定了良好基础
5、。二、什么是体育目标教学？体育目标教学是指以教师为主导，以学生为主体，以大纲要求、教材内容以及先进的教育思想为导向，以具体化、系统化、序列化的教学目标为中心，以整体性和区别对待的综合形式为手段，以目标达成度的教育评价为标准，以反馈矫正为关键，将教学目标、教学评价、反馈矫正措施和教学过程组成一个有机的整体教学体系。它向学生导教、导学体育基本知识、基本技术技能及智能开发，促进学生身心健康和某项技术能力的有效转化，具有德育修养的、以层次量化达标的（95以上学生达标） ，有效性教学模式。三、体育目标教学与体育教学目标的关系体育目标教学是以科学为先导，具体系统地把教学分为六环节，逐层量化的一种标准的教学
6、模式。它把教学目标作用于“教”与“学”的全过程，强调教学目标对教学全过程的导向，对整个教学起到调节和控制作用（布卢姆提出） ，是现代教育科学理论和现代信息科学三论（信息论、控制论、系统论）在教学过程中的具体运用，是教学思想、教学过程、教学方法的整体改革，是实施素质教育大面积提高教学质量的有效途径。教学目标是教师所期望于学生的、以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的，从心理到行为，从生理到形成的有序变化，它是对某一些内容的具体完成所定的一种量化标准，同时在宏观上也是教学大纲规定和社会需要所要求的指向性任务，它包括总目标和子目标。因此，目标教学和教学目标是两个不同层次的概念，目标教学是一种教学模式
7、，而教学目标是完成教学过程中一项内涵量化要求的标准度，它是目标教学中的一个环节，属于目标教学的一个子集。如图：目标教学常规认定子目标体育目标教学与体育教学目标关系对比图四、教学目的与教学目标有何区别教学目的是教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教影响于学生心理生理变化的。而教学目标是教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的，从心理生理到行为的有序变化。从上述两个定义我们可以看到：它们既存在着联系，又存在着区分。二者的共性有五点即指向性客观性知能性思想性整体性。总之，目的教学与目标教学都强调教育与教养或知能与情感相统一。但是，目的教学是一种理想性、无量无标的教学模式。目
8、标教学是一种具体的、有量有标的教学模式。那么，教学目的和教学目标的区别又在哪些方面呢？共有六点：指向上的共动性。教学目的利用“使学生懂得” ，“让学生受到”等都是老师说的，也就是说教学目的只导教不导学。教学目标则不然，它利用“说出” “列出” “说明”等词语直接对学生提出要求，指明方向，同时也向教师提出了要求，指明了方向，教学目标既导教，又导学。教学目的着眼点是教师支配一切学生被动的接受一切，教学目标着眼点是师生双方同处主动地位，既有利于发挥教师的主导作用，又有利于突出学生的主体功能。因此，在制定目标时，要以共动性为宗旨。方法上的激疑性。从二者的指向和规定来看，它们都是通过教学活动引起学生发生
9、某些变化。但是如何促使学生发生这种预期的变化，二者用的方法不同。教学目的着眼于要求教师向学生讲什么，靠说教来影响学生，以引起学生的思想、智能、技能变化。在教学上，必然重讲授，重灌输。教学目标则不是，它着眼于对学生的启发诱导，其基本方法就是向学生提问题，深入思考问题，自求解答。它产生的激疑性是教学目的产生不了的导思功能。因此，制定教学目标时，只能是启迪学生思路、动作技巧。而不是灌输知识、技术技能，只能给学生明确的思维导向，而不是给现成的公式、定理或结论。总之，用激疑启思代替讲授灌输。这是教学目标有别于教学目的的一个重要特点。内涵上的完整性，前面已经讲过，教学目的中的教养目的与教学目标中的知能领域
10、（即认知领域和动作技能领域）相对应。但是对应并非相等，后者比前者更有丰富的内涵，二者都含有知识传授与技能训练的任务和要求，这是二者相同之处。教学目标中的认知领域一般分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层级。其中的识记、理解在知识传授、运用（简单的直接运用和复杂的综合运用）重在技能的训练。而分析、综合、评价则重在智力的开发，由于教学目的偏重知识的传授，而教学目标更重智能的开发，这就产生了现代教学理论有别于传统教学理论的一个重要变化。总之，无论从教养目的与知能目标的对应比较来看，还是以教育目的与情感目标的对应比较来看，教学目标的内涵较教学目的的内涵都更为完整、系统、更为充实、丰富。变化上的操
11、作性，在教学目的与教学目标二者中，教学的形态变化是不同的，教学目的表述常用内隐体验的动词，如“认识、懂得、受到、理解”等等。这种变化是思想认识上的变化是藏在内心的一种心理感情体验，是看不见摸不着的一种不易检测的隐性变化。教学目标则不然，它的表达常用外显行为动词如“说出、划出、做出、说明”等等，这种变化是从思想到行为的变化，是发于内，形于外的变化，是从心理到行为的外显性变化。调控上的层次性。由于教学目的笼统、概括性强，使目的教学程序上处于层次不太清的状态，主观随意性强。目标教学则不是，它是按照学生的心理、生理智能能力的层次高低以及教材内容重难点的知识结构，有序排列的具有层次性或序控性的特点。目标
12、的系列完成就是教学的程序完成。系列的教学目标产生了有效的教学管理，序控性成了目标教学的重要手段，管理功能的严密性是目的教学所不极的，而是目标教学固有的重要特殊功能。因此，在制定教学目标时，对原来笼统概括的教学目的要加以适应的分解，按照达标教学的先后排列好顺序，以便教学的实施，依“纲”扣“本”因地制宜方面的中介性，教育部颁发的各科教学大纲和依据大纲编发的教材课本是我们制订教学目标的依据，依“纲”扣“本”是重要的教学原则之一，教学大纲是以高度概括为主的，是教学的宏观指导纲要，在体育教学中，由于体育的特殊性，它受地理环境、器械条件、学生自身素质的约束。因此,要依“纲”扣“本”是不容易的，那么，为了从
13、整体上系统地把握教学目标，对于体育教学大纲起到分解落实、因地达标的效果，对于课本教材和教学实际，又能做到综合梳理，使教学条理清晰，系列分明，它为“纲”达“本”以及因地制宜架起了一道可行性的桥梁，它为“学知” “认知”构出一个纵横交错的网络图，同时也为学生技能培养，智力开发创造一个网络型的良好的氛围，这就是教学目标的中介作用。下面就二者的区别，举例对比说明一下：例如：原地徒手模仿推铅球（ 处）初一、第二单元第一课时。教学目的：1、徒手原地投掷专门性练习，初步建立原地推铅球用力顺序和完整技术概念。、通过实心球推、掷、抛的各种练习，发展学生的力量素质和投掷能力。、初步掌握原地正面推铅球的技术和学会推
14、球与持球的方法。教学目标：、学会原地徒手模仿推铅球的用力顺序和技术概念，说明原地徒手模仿推铅球的作用。 （知识目标）、在用实心球推、掷、抛的练习中，重点是增强学生力量素质和培养推球与持球的技术动作。 （培养目标）、学生能作出原地正面推铅球技术中的推球与持球的规范动作。 （能力目标）4、说出铅球课对提高自我素质和国防意识有何益处。（德育目标）从以上我们可以看到，二者的区别和功效，是不同的，实施教学目标的实质，就是更有效地提高体育教学质量，推进素质教育的快速发展。五、现代体育目标教学的教学目标与现代传统教学教学目标有何区别？目标教学的“教学目标”是分层次达标的，它是按照教学目标本身固有的层次性、顺
15、序性，不同的措施逐层达标的环节来完成的具有“低层级目标引达、中层级目标导达、高层级目标助达”的教学策略，这些步聚从单元到课堂，都形成了独特的具体的实施方案，因为系列具体的教学目标把启发诱导的灵活性和教学目标的层次性紧密地结合在一起，直接提高了启发诱导的透明度和实施力度，它经过分层达标的形式，在课堂教学中利用了“引达、导达、助达”为主导思想，达到预期的标准，克服了“注入式”教学，使课堂真正进入“启发式”教学境界。另外，在目标达成这一环节教师和学生不断的互传信息，随时进行“目标调控与反馈矫正，保持着教与学在认知过程中的平衡发展，它以科学的手段来提高课堂教学的效绩，而现在的传统式教学也把“教学目的”
16、改为“教学目标” ，从形式上看也在达标，是一种量变的举措，从教学环节和方法上看，并没有达到质的变化，在教学效绩上与传统的“教学目的”区别不大，我认为这种换汤不换药的教改是形式主义的表现，是不可行的一种教学，例如：某省市主编的初一年级教材中的第二单元（跑） 。现代传统教学目标是：、了解跑的基本知识，学习正确跑的基本姿势。、掌握各种形式跑的基本技术。、提高各种形式跑的能力。、体验各种跑的乐趣。现代“目标教学”的教学目标应是：、说出跑的种类名称，熟知跑的概念（知识）、掌握跑的基本姿势、技术、技能，提高跑的能力并知道跑的作用（能力）、讲清楚跑都有哪几方面的乐趣，并使学生领会到乐趣的价值。 （情感）从以上的比较我们可以看到，二者的表像认识和内涵达成对促进教学的效绩是不同的。体育目标教学的“教学目标”是现代传统教学的“教学目标”不能比拟的，目标教学的教学目标是科学先进的、可行的，是体育教学改革的具体发展，不是形式上的悬念认识。六、体育目标教学的特
