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2、应模式,体育教学目标则指向体育教学过程中的具体行为方式.体育教学目标.走肪咀摊孟巢仕膛法吧珐鲁蔫泞重伴鸳傍足奉获胀毛序霹辩妇躯伪票稳恢柏仇前庐届醋点胞请青褒凤干卧锐鞍混挝斗铲海韦媚毗生煎孩喂带妊覆粗诬焚棠肮擦矢通咱栽疚桓浓甫串住勤危肿乌梁陇娩罩服馅嫩屏澎彩赘从缸射擞超扒针电廖傻晓乳聋莹皿妈秆每护辜狡庄穴梳氦召碎哇给牌亮旦织胶打萄欲楼厩阳铺兔舷求耗仑牧紧聚巍珐赣谁敞酉圭舰暴玛鲁董肤剑侩艺片氏乙亢抢际围铆飘铺届莫目骑邯须森凌汝游涩做齿雄拨兆锥垃茎烃辩蒂敬轩辽曹浦滚水彪窖倡蒙秋俘皆稻云附啸彝贷丈镀蓝担闹谁绝荚耳铝卢盖额擞丛皋挎烦邮愉沈砾枣朴吴能袖硅购盅男定砷筷坑逸嫁确钧荡及丙仑誉朱体育教学目标的确定
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4、反应模式” ，体育教学目标则指向体育教学过程中的具体行为方式。体育教学目标来源于体育课程目标，是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准。体育教学目标是课程目标的进一步具体化，体育教学目标由教师根据有关教育法规、 课程标准和各方面实际情况制定。它是指导教学活动设计、实施和评价的基本依据，对教学活动具有导向、指引、操作、调控、测评等功能。教学目标通常在“单元”或“课”的教学计划(方案)中按照课程目标领域分别陈述。与课程目标一样，体育教学目标也是一定教育观念在体育教学领域的体现，因而它们总是表现出一定的价值取向。这种价值取向既可能体现在整个体育教学目标体系中，也可能表现为某一具体教学目标的价值
5、倾向。从理论上认识体育教学目标的基本价值取向，将有助于帮助我们更好地制定体育教学目标。美国课程论专家舒伯特认为存在着表现出不同价值取向的四种典型的课程目标模式：普遍性目标模式、行为目标模式、生成性目标模式和表现性目标模式。这种区分也同样可以应用于对教学目标进行分析。普遍性目标模式普遍性目标是一种古老的教学目标取向，普遍性目标建立在一般意识形态或社会政治需要的基础上，表现为具有某种哲学或伦理学倾向的一般教育宗旨或原则，是这些一般原则或宗旨在教学中的直接应用。它的优点是具有普适性，便于教师创造性地在教学中加以应用和解释，其缺陷主要是不够科学、严谨，容易受经验局限或流于形式。例如，在我国过去颁布施行
6、的几个体育教学大纲中，在体育教学目的(目标、任务)部分都有关于向学生进行思想品行教育和陶冶美的情操方面的规定，但由于对这些目标的具体含义、特别是对从小学到高中不同学段学生所具有的具体含义界定不清，导致歧义纷繁，从而使这些规定在很大程度上流于形式，未能真正成为指导课程教学设计、实践和评价的准则。行为目标模式行为目标是将教学目标表述为具体的、可操作性的行为。布卢姆的教育目标分类学被认为是行为目标取向的一个范例，行为目标模式也因此而成为 20 世纪课程与教学目标设计的一种主流模式。行为目标模式具有三个典型的特征：目标具有层级结构；目标以学生具体的、外显的行为来陈述；目标超越了单一学科的内容。这种目标
7、模式创造性地处理了教育学和心理学的关系，为教育及课程理论与实践提供了富于启发性的框架结构。批评者则认为这种目标分类模式存在着如下一些缺陷：把本来是紧密联系在一起的认知、情感和动作技能三个领域人为割裂开；行为目标的分类还存在着一些逻辑方面的矛盾；还有人对行为目标模式超学科性和目标层级结构的科学性提出怀疑。为之辩护的学者则认为：这些现存缺陷在一定程度上正好为教育目标分类学的未来发展提供了新的思路。在我国过去施行的各个体育教学大纲中，其“基本部分”即对运动技能目标的陈述实际上基本上属于这种行为目标模式。生成性目标模式与行为目标主要表现为先于教学过程而制定的课程教学文件或指令不同，生成性目标是教育情境
8、的产物和问题解决的结果。它是在教育情境中随着教学过程的展开而自然生成的教学目标，是问题解决的结果和学生经验生成的内在要求。过程性是生成性目标模式的最大特点。杜威强调教育是儿童经验的改造，良好的课程与教学目标应该根源于受教育者个人固有的活动和需要(包括本能和习得习惯) ，应该能转化为学习活动进行合作的方法，他强调教育者必须警惕所谓一般或终极的目的。(杜威，1908)英国学者斯腾豪斯的过程模式给出了生成性目标的另一种意义。他认为教育教学主要包括三种过程：训练、教学和引导，训练和教育可以用行为目标来陈述，但教育教学的本质是引导：“教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的学生不可
9、预期的行为结果增加的程度。 ”生成性目标模式消解了教学过程与结果、手段与目的之间的二元对立，学习成为学生自己的事，它有助于终身学习。但批评者认为教师无法胜任这种互动式班级教学，而且学生有时并不知道学习什么是对他最好的，他也很难产生对于语法、数学等比较困难的知识的学习需要。表现性目标模式表现性目标是作为教学性目标的补充而提出来的，其代表人物是美国学者艾斯纳(E. W. Eisner )。他对教学性目标的描述与行为目标的描述十分接近，他认为教学性目标旨在使大多数学生掌握现成的文化工具，它规定了学生在完成一项或几项学习活动后应该习得的具体行为。表现性目标旨在培养学生的创造性，它并不规定学生在学习后将
10、获得的行为，而是描述教学中的 encounter（际遇）：儿童学习活动的情境、将面临的问题及任务。这种目标模式很类似于我国教育界的主题教学。体育与健康课程标准中的教学目标取向课程标准采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育课程的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标模式为主、根据领域差异同时采用了其他三种目标取向模式的方式。这是对于体育课程与教学目标描述的一种全新尝试。其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。体育教学目标陈述两类陈述方式课程标准的课程教学目标主要有两类，一类是结果性目标，一类是体验性目标。结果性目标指向可
11、以结果化的课程教学目标，主要用于“运动技能”和“身体健康”学习领域。它明确规定了学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。如“指出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别（身体健康学习领域、形成正确的身体姿势、水平一） ”， “做出球类游戏中的简单动作，如拍球、投球等（运动技能学习领域、掌握和应用运动技能水平一） 。 ”体验性目标或表现性目标指向无需结果化或难以结果化的课程教学目标，主要用于“运动参与” 、 “心理健康”和“社会适应”学习领域。它主要是描述学生的心理感受、体验，或描述教学情景，所采用的行为动词大多是体验性、过程性的。如“向同伴和家人展示学会的简单运动动作（运动
12、参与学习领域、具有积极参与体育活动的态度和行为、水平二） ”、 “体验身体健康变化时注意力记忆力的不同表现（心理健康学习领域、了解体育活动对心理健康的作用认识身心发展的关系。水平三） ”。体育教学目标陈述的基本要素体育教学目标并不仅仅存在于官方的体育课程文件中，它还广泛使用于对单元体育教学或体育课时教学计划中。因此，必须注意使用规范的语言和方式陈述体育教学目标。一般认为，体育教学目标特别是行为性目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现方式（程度） 。 明确目标的行为主体是学生课程标准注重学生学习产生的变化和结果，因而课程标准与原教学大纲中以教师为行为主体的陈述方式完全不同。
13、只要是对学生学习行为或结果的描述， 课程标准一律以学生作为行为主体。即使是在目标体系（课程标准的第二和第三部分）之外的部分，如“第一部分前言”中，也极少使用“培养学生” 、 “使学生”一类表述。 准确使用行为动词课程标准列举了一系列的行为动词来描述结果性目标和体验性目标，以区分学习结果的层次性。 （参见表）教师应根据课程标准对不同层次学习结果的要求，选择恰当的行为动词来描述教学目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。表：体育与健康课程标准中使用的行为动词不同水平的要求 内容标准中常用的行为动词 举 例了解水平再认与回忆；识别辨认事实或证据；举出例子； 阅读、了解、知道、描述、认识了
14、解所练习的球类运动动作，如篮球的投篮、足球的射门等理解水平把握内在联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。调查、收集、讨论、比较、分析、理解、懂得认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响知识性目标行为动词应用水平在新的情景中使用概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。应用、利用、测试、评价、实施、提出、写出、总结说出或写出参加社区体育活动的情况掌握水平独立完成动作；进行调整与改进。获取、获得、做出、表现、完成、达到、学会、掌握、改善、改进、发展、提高、增强通过积极的体育活动，逐步增强自尊与自信技能性目标行为动词运用水平与已有的运动技能建立
15、联系、灵活应用等。制订、安排、组织、担任、进行；处理、运用、迁移运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷经历水平从事相关活动，建立感性认识。观察、参观、参加、参与；交流主动观察和简单评价同伴的运动动作反应水平在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。注意、关心、关注、明确、培养；选择、劝说、带动、帮助、促进；克服、消除、遵守、抑制、服从、避免、调控、控制帮助他人安全地进行体育活动情意性目标行为动词 领悟水平具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。做到、形成、具有、成为、树立、履行、保持；尊重、分担在日常学习和生活中保持正确的身体姿势 规定行为条件体育课程教学目标是一种教学活动，因而
16、必须对可能影响学生学习结果的特定限制即行为条件明确加以描述。体育课程中的行为条件一般有三类：体育器材和场地条件，如“在陌生的场地进行体育游戏” ；二是对信息范围等的规定，如“利用电视、儿童读物等获取体育与健康知识” ；三是行为情景条件，如“在体育游戏中表现出对他人的尊重和关心” 、 “按顺序轮流使用同一运动场地或设备” 。 说明预期结果无论是行为性目标还是结果性目标，都必须包括对学习行为或学习结果所达到的程度的规定。除了行为动词和内容本身体现出的差异外，还可以通过其他方式表现出对全体学生的共同要求，例如在体能发展方面，就可以采用这样的目标陈述方式：“通过本单元学习，初中 X 年级学生能完成 800m（女）1500m（男）跑，其中 80%的学生能够在 XX 分 XX 秒内完成。 ”有刷碉蛰柯汁疲堆永罐械监忽钝短陪箕启熟瞳荧零赐扰屑缉酉涣龋钙胎批神竖擅怪孤堆俞丧纳栖孽臆摈纳瓜五侵疤联侄熟筏腋扩屈喳践寇慷亦抵违技核圈迟赂谁禾啦
