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1、重庆市沙坪坝区教师进修学院 廖兴建,2,3,那些决定我们成败得失的重要因素，往往就潜藏在那些我们曾经熟视无暏的生活细节里。,对高考来说，哪些东西才是“大石块”？,研究高考：高考怎么考？,理解高考，高考是什么？,指导高考，上增值的复习课,新课程中的高考,4,考纲中的能力要求1.理解能力 (1)能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 (2)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。2.实验与探究能力 (1)能独立完成“生物知识内容表” 所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能
2、进行综合的运用。 (2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 (3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。 (4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。,5,考纲中的能力要求3.获取信息的能力 (1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 (2)能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 (3)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。4.综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学
3、知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。,分析高考题的常见方法：按专题归类，标上分值和目标层级,分析高考题的师生视角：,一是试题背景,二是试题难度,1、从问题解决的角度分析高考试题,6,从学习心理学的角度看，可以将考生应考看作是学校学习结果的迁移。这种迁移成功与否，取决于两个条件： 一是考生对相关知识，如概念、原理的理解及其本身的思维能力； 二是对迁移的新情景的熟悉程度。 在前一条件相同的情况下，对背景材料了解的熟练程度，可能决定了考生能否在考试环境中进行成功的学习迁移。 选择什么材料作为试题背景涉及到考试的公平问题。 因此，考试机构和考试工作者必须要对试题的背景材料进行控制，希望试题的背
4、景材料对所有考生产生相同的影响，而且背景材料还应该与考生的学习经历和生活经历相适应。 在公平的视角下，试题背景都发生了哪些变化呢？,7,【示例3-1】(2010年全国乙卷.1)下列关于高尔基体的叙述，错误的是：B A高尔基体膜具有流动性。 B抗体从合成到分泌不经过高尔基体。 C高尔基体膜是由磷脂和蛋白质构成。 D高尔基体具有对蛋白质进行加工的功能。,评述：是非判断组合式单项选择题，可以说试题情景很简单，每个考生都熟悉。,【示例3-2】 (2010年全国乙卷.1)人体甲状旁腺分泌甲状旁腺素，当人体血钙浓度下降时，甲状旁腺素分泌增加，作用于骨和肾脏使血钙浓度上升。甲状腺C细胞分泌降钙素，当血钙浓度
5、上升时，降钙素分泌增加，作用于骨等使血钙浓度下降。下列关于血钙的叙述，错误的是 B A. 血钙浓度降低可引起肌肉抽搐 B. 甲状旁腺素和降钙素对血钙的调节表现为协同作用 C. 人体血钙浓度在体液调节下处于动态平衡 D. 食物中的钙可以通过消化道吸收进入血液,评述：实验设计式情景，材料很新，对每个学生都公平。,8,【示例3-3】 (2010年全国乙卷.34) 某种细菌体内某氨基酸（X）的生物合成途径如图： 这种细菌的野生型能在基本培养基（满足野生型细菌生长的简单培养基）上生长，而由该种细菌野生型得到的两种突变型（甲、乙）都不能在基本培养基上生长：在基本培养基上若添加中间产物2，则甲、乙都能生长；
6、若添加中间产物1，则乙能生长而甲不能生长。在基本培养基上添加少量的X，甲能积累中间产物1，而乙不能积累。请回答： （1）根据上述资料可推论：甲中酶_的功能丧失；乙中酶_的功能丧失，甲和乙中酶_的功能都正常。由野生型产生甲、乙这两种突变型的原因是野生型的_（同一、不同）菌体中的不同_发生了突变，从而导致不同酶的功能丧失。如果想在基本培养基上添加少量的X来生产中间产物1，则应选用_（野生型、甲、乙）,评述：一是出现新名词基本培养基、野生型、突变型，二是考添加物质促进生长；超纲。,9,根据高考题的回避、调研方法。实际上，要猜中高考题是很难的，即便能猜中其背景材料，而对背景材料之下的问题设置仍是很困难
7、的。因为几乎创新度较高的高考题都会上网搜索查证，是否有类似问题已经面市。 从另一方面看，随着命题技术的发展，即便是我们大纲版的命题，从近几年的试题趋势中也可以发现，大纲版的试题从老是有点打考纲擦边球的现状，已经转变为非常中规中距的考试了。也就是说，即便背景材料你没有看过，但看看下面问的问题，照常回答，即背景材料只是成了切入或组织试题的“组织者”角色。,押题重要吗？,与其说押题重要， 倒不如说押题激发的热情效应更重要。,通过上面的分析可见，试题背景对成功解决问题和考试公平高度相关。有些资料上所谓猜中试题，大概也属于此类。,10,【示例4】 (2011年全国乙卷31) 同学从温度为5565C的泉水
8、中筛选出能合成脂肪酶的细菌，并从该细菌中提取了脂肪酶。回答问题： （1）测定脂肪酶活性时，应选择_作为该酶作用的物质，反应液中应加入_溶液以维持其酸碱度稳定。 （2）要鉴定该酶的化学本质，可将该酶液与双缩脲试剂混合，若反应液呈紫色，则该酶的化学本质为_。 （3）根据该细菌的生活环境，简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。,评述：事实性材料，只有第(3)题需要采用题干中的温度值。,11,【示例5】 (2011年全国乙卷.3) 将生长状态一致的同一品种玉米植株分为甲、乙两组，甲组培养在适宜的光照条件下，其叶维管束鞘细胞中有淀粉积累；乙组培养在光照较弱的条件下，其叶维管束鞘细胞中没有检测到淀粉
9、。乙组未检测到淀粉的原因是（ ）B A叶片不进行光合作用，只进行呼吸作用 B叶片光合作用强度低，没有淀粉的积累 C维管束鞘细胞没有与淀粉合成相关的酶 D维管束鞘细胞不含叶绿体，不能进行光合作用,通过上述分析，大家要把复习的精力关注到学生的知识掌握上，不要在所谓的热点上花费太多力气。姑且不论在全国卷中出现热点的可能性有多大，即便出现热点也只是牵线搭桥的组织者。试题背景的主要转向是实验研究类的背景材料即转向过程与方法。,评述：实验情景式,12,小结： 试题背景材料涉及到考试公平和考试的信度，所以，一般的做法是： (1)试题背景很平常，完全贴近中学教学实际。 (2)试题背景很新，如实验研究材料或实验
10、设计式。 (3)社会热点减少，试题背景成为试题的“介入”点和“组织者”。,13,高考，属于一种影响巨大的大规模考试，所以，整个社会对高考的难度是十分敏感的。因为，高考的难度问题既是考试的科学测评问题，也是一个社会问题。考试难一点，学校、教师、家长甚至教育主管部门都要提出意见，认为考试难了会加重学生的负担，对学校的教育教学起到负面导向作用。所以，大规模考试的全卷难度一般控制在0.5-0.6之间。也正因为要控制难度，所以，在高考命制中，需要找一些中学老师、中学生事先去进行预先测试，以便准确把握。 如何分析试题的难度？,14,【示例3-1】(2009年全国乙卷.4) 为防止甲型H1N1病毒在人群中的
11、传播，有人建议接种人流感疫苗，接种人流感疫苗能够预防甲型H1N1流感的条件之一是：甲型H1N1病毒和人流感病毒具有相同的( C ) A.侵染部位 B.致病机理 C.抗原决定簇 D.传播途径,评述：难度在于“标准模型”与试题情景的差异。课本中对“体液免疫和细胞免疫”的“标准模型”基本上是一种抗原对应一种抗体、一种效应T细胞。因为平时教学基本没有涉及物种间抗原决定簇相似的问题，强调差异的时候居多。 但是，詹纳“用牛痘预防人痘”的原理，如果作过分析，。,本题的问法最好是：甲型H1N1病毒和人流感病毒有部分( )是相同的。,15,【示例3-2】(2009年全国乙卷.5) 下列属于种间竞争实例的是 (
12、D ) A.蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露 B.以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食 C.细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸 D.某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少,评述：AC选项的信息非常清楚，答案在BD之间徘徊。对照一下，我们学生大脑中的知识结构，关于竞争的概念和“标准实例模型”是“大小草履虫的竞争”，基本上都是两种生物吃同一种生物。显然，无论选B还是选D学生都很为难： 。 D项答案的信息 。,本题中的选项“B”脱离了日常教学实际，而D项呢，又存在一些表述模糊的问题，比如,16,【示例3-1】(2009年全国乙卷1) 下列关于细胞呼吸的叙述，错误的是( B )
13、A.细胞呼吸必须在酶的催化下进行 B.人体硬骨组织细胞也进行呼吸 C.酵母菌可以进行有氧呼吸和无氧呼吸 D.叶肉细胞在光照下进行光合作用，不进行呼吸作用,评述：本题中的A、C项学生是比较容易排出的，省下的是在B、D之间。其中D项是一个易错干扰项。如果干扰成功，本题则按50%的概率进行判断。为什么呢？在我们的课本中没有提到过“硬骨组织细胞”是活细胞还是死细胞，万一它跟“导管细胞”、“角质层细胞”一样呢？,解决这道题，学生危难地方就在于“硬骨组织细胞”这个例子上。像这样的实例，在教学可以涉及，但能涉及得完吗？通过分析表明，这道题就有点“偏”，即与日常教学实际和学生生活经验之间不符合。,17,一般包
14、括： (1)问题的起始状态：是一组已知的关于问题条件与问题情境的描述(输入的信息) (2)问题的目标状态：是关于问题结论的描述，即问题所要求的答案(输出的信息) (3)问题的中间状态：是指从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个认识运算环节。显然，这是指解决问题的途径有多少条的问题。(信息加工) 人们把问题的起始状态、中间状态和目标状态统为问题空间。一道题，就是一个问题空间。,(1)问题的组成成分,18,心理学家将问题解决的档次分为三类： (1)简单结构推导类问题：要求学生根据已知材料和知识结构的比较就能发现其中的关系，并得出答案。像刚才大家看到的2010年的这种“是非”式组合选择
15、题，在得出答案时只需要判断或推断1-2步，得出答案很直接，往往只需要一步类比或推导就可以得出答案。 (2)转换推导类问题：需要问题解决者在问题空间内反复搜索信息，经过2步及其以上不断转换信息，才能获得答案。 (3)排列推导类问题：要求学生对呈现的信息及其潜在的信息进行重新排列、组合，在多种可能性中得出准确答案。,(2)问题的种类,19,【示例3-1】(2011年全国乙卷.5)研究发现两种现象：动物体内的B细胞受到抗原刺激后，在物质甲的作用下，可增殖、分化为效应B细胞；给动物注射从某种细菌获得的物质乙后，此动物对这种细菌具有了免疫能力。则这两种物质中（ C ） A甲是抗体，乙是抗原 B甲是抗体，乙是淋巴因子 C甲是淋巴因子，乙是抗原 D甲是淋巴因子，乙是抗体,
