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1、专心 爱心 用心 1改变备课策略 实施有效教学内容摘要：教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。备课是课堂教学的前奏，教师是否按新课程理念的要求进行有效的备课是教师能否顺利开展新课程教学，落实新课程理念的前提。在新课程背景下，教师必须采用新的备课策略，坚持在课程标准的指导下熟读教材，理解教材，体验教材；在了解学生生活经验和学习准备的基础上制定教学目标，选择教学策略，准备教学案例，预设教学问题，营造教学氛围。当然实施素质教育的关键是教师，实施教学的有效性。关键词：地理课堂教学 备课有效教学地理课程目标包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面，其中包括基本知识、学习技能
2、、获取信息方法、表达与交流、兴趣审美、爱国主义教育以及可持续发展观念等。学校教育中课堂是教学主阵地。教学是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现形式，教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨、实现知识的共同拥有与个性的全面发展。怎么才能够通过地理课堂教学，高效达成以上目标，实现地理课堂有效教学呢？“凡事预则立，不预则废”、“台上一分种，台下十年功”，笔者认为抓好备课环节，是进行地理有效教学的关键，下面就其中几个方面浅谈认识：一、研究课标，解读教材，体验教材。地理学科课程标准是地理教材编写、课堂教学和评价的出发点与归
3、宿。教师备课时一定要先认真研读地理学科课程标准，分析地理学科课程标准如何体现基础教育课程改革纲要的精神，掌握地理学科课程标准对知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的具体要求，并以地理学科课程标准指导备课的全过程。只有将地理课程标准当成必备的工具书伴随自己的教育教学行为的全过程，才能克服传统教学造成的思维定势，使备课过程和教学过程符合新课程的要求。如地理课程标准不再强求学科的系统性和完备性，在区域地理中大幅度减少了部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。这就要求教师在教学时要重点把握各区域地理要素组合的突出特征，而不能面面俱到。地理教材是教师教学和学生学习的蓝
4、本，是教学的一个例子，更是发展学生能力的重要媒介。作为导读身份先行阅读的教师不仅要读懂教材的语言，分析教材的内在逻辑结构，专心 爱心 用心 2把握教材所承担的在发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，而且要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。因此，教师拿到新教材后，首先，要浏览一遍，对教材先有个大致的了解，然后再对每章节进行详细阅读，弄清教材每个知识点的呈现方式以及各个知识点之间的逻辑关系。最后分析教材各知识点所承载的教育功能，判断教材所提供的材料是否符合当地的实际，思考能否找到具有同样教育功能但更符合当地实际的学习材料。如人教版世界地理下册 P20 设计了活动 3“日本有很多火
5、山，火山能给人类带来灾难，但是，在火山非活动期间，能够利用火山为人类造福吗？” 。因为我们生活周边没有这方面实例，农村学生的信息来源又较少，导致学生无法讨论。我们就针对该活动旨在培养学生辩证对待自然灾害的目标要求，结合我县地处沿海，学生对台风有亲身体验的事实，将活动内容改为：“台风对我们生活与生产有哪些利与弊” 。新课程的有效备课要求教师克服只分析不体验、只书写不实践的纸上谈兵式的备课，强调教师要手脑并用，调动多种感官全身心投入。对于需要操作的教学内容，教师自己一定要先动手操作并探索更符合本地实际的活动方式。如在人教版世界地理上册安排了让学生“利用橡皮泥或泡沫塑料自制等高线地形模型”的活动，如
6、果教师课前能先动手操作，就会发现可以用更经济的材料替代橡皮泥，如农村地区可以用地瓜、面团等替代橡皮泥。同样在制作“地球仪”时，可以用苹果、柑桔等替代乒乓球。二、了解学生生活经验、学习准备、个体差异。学生的发展不是无中生有，而是将本求利，无本便无利。学生通过生活实际和各种媒体和渠道，已经了解了一些地理事物和现象，甚至能够进行简单的分析和推理，积累了大量零散的地理知识。我们在备课的时候，就要预测他们已有的知识和水平，避免简单重复；也要充分考虑他们的兴趣爱好、心理特点等，便于师生沟通交流。也要树立“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”这样的观念，既要备知识，更要备如何去“点燃的火把
7、”。俗话说“人上一百，五颜六色”，学生在知识与认知水平和能力始终存在差异。教育是拯救弱者的事业，成长的孩子需要考验，更需要的是激励。只有尊重学生差异，以人为本的教育才是科学民主的教育，成功的教育。因此，我们在备课的时候，还必须考虑后进生，如何引导激励参与，如何分层次授导、设计练习、设计提问等等。如在学习人教版的八年级上册的河流与湖泊 “外流河的水文特征时”，让学生观察课本图 2.29 我国东部主要河流流量年变化曲线图并设计如下问题该图的横坐标代表什么？纵坐标代表什么？在什么季节外流河水量大、水位高？在什么季节外流河水量小、水位低？（观察） ；然后引导专心 爱心 用心 3学生总结出我国外流河的共
8、同的水文特征：夏季河流的流量大，冬季河流的流量小。南、北双方河流的流量有何差异？（让学生观察图和后面的活动题的资料比较并引导学生指出：黄河和松花江位于北方；长江和西江位于南方）为什么？（南北双方的降水差异）上述的几个问题通过引导学生观察、比较、分析、总结等一系列探究活动，吸引学生的学习注意力，在喜悦地探究中获得新知。只有树立“只有差异，没有差生。”的观念，才能力争“一个也不落下”，达到全体进步。三、确定教学目标，预设教学策略。教学目标是教学活动的灵魂，是对学生学习的期待，更是判断教学是否促进了学生进步和发展的直接依据。舒恩克在 1982 年的研究表明，一个学期的课程目标只有划分成单元目标和每节
9、课的目标后，才对学生有激励作用。教师在设定教学目标时一方面要能根据国家学科课程标准的年段目标要求制定近期目标与长远目标；另一方面要根据学生实际水平编写以学生为行为主体、可测量、可评价、具体而明确的具体教学目标。如“根据地图，指出我国的首都北京” 、 “通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理” 、 “在地形图上，能用 10 分钟时间指出五种基本地形类型，并能画出沿某一切线的地形剖面图”等等。教学活动是以教学目标为导向的，并且教学活动从始至终都是围绕着实现教学目标进行的。教学目标确定后，教师需要思考落实教学目标的教学策略。首先，要确定主要教学行为和教学组织形式。其次，构建弹性化的教学设计。
10、新课程倡导课堂教学是一个动态的、复杂的过程，因此，教师要改变教案的编写方式，设计弹性化的教学方案，对教学中每个环节既确定一条理想化的思路，又设计若干个可供选择的教学路径，一旦在课堂上遇到意外情况，教师可以根据实际情况改变教学策略，解决教学过程中知识动态生成的问题。再次，确定各种知识与技能的教学策略。不同的知识类型要求采用不同的教学策略，如地理名称需采用与地图相结合，并与其他地理事物及语意、语源相联系的教学策略；地理景观可采用对周围地理事物进行观察，或通过观察图片以及观看影视、录像、幻灯等教学策略；地理数据则需采用利用地理图表，把数字具体化、形象化、规律化的教学策略；地理特征主要采用比较法，把各
11、种地理事物分类列表，进行比较的教学策略；地理分布规律和演变规律主要采用结合阅读地图，通过分析、归纳、概括的教学策略。四、精心准备教学案例，预设教学问题。 案例是教育教学的重要方法，具有典型特征的案例，有助于把繁杂的问题简单化，有专心 爱心 用心 4助于降低学生理解知识的难度。布鲁纳有一句名言：“任何的基础知识，都可以用某种形式教给任何年龄的儿童” ，这个“某种形式”就是教师能举出学生日常生活中常见的，并且与学科的基础知识密切相关的实例。在备课时，教师要从学生生活实际出发，从学生熟悉的事物中选取与知识体系有内在联系且能反映知识的本质特征的案例。如地理学科在学习“经纬网”时，可以以教室内的桌子为例
12、子，将“秧田式”的桌子排列方式改造成“经纬网”的简略模型，以中间过道为 0 度经线，向两侧分别代表东西经，以中间一排为赤道，向讲台和后面分别代表南北纬线。这种以学生生活环境为基本模型改造成的直观的“经纬网”模式的生活实例，可以降低学生学习经纬网的难度。问题解决是近年来国际教育界倡导的一种教学方法和教育思想。课堂采用提出问题、解决问题的教学策略一直被视为一种最重要的有效教学策略。学生通过对问题的讨论、交流、表达，会产生内心的体验和心灵的共鸣。因此，教师要根据教学目标和教学内容有意识地创设面向全体，类型多样、层次不同的问题作为课堂教学的重要媒介，提高课堂教学的针对性和实效性。可以预设具有短期效果的
13、低水平的问题，如“你认识哪些天气符号” 、“请根据刚才学习的原理，判断下列描述的正误” 、 “请说出你记忆中的 34 个省级行政的名称、简称” 、 “请说出亚、非、欧三大洲的地理分界线”等。五、充分调动学生的积极性，营造轻松的课堂氛围。一个哲人所说：“老是弯着的弓易断，而如果及时松弦弓将会如你所愿”。一个人的意识过于紧张，过分细心，就会延缓思维的速度。因此张弛有度、轻松和谐、民主的课堂氛围，对于学生参与热情有决定性作用。积极创造有利于学生学习的氛围，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系,有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的氛围又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学
14、习中形成主动参与的学习态度。因为情绪可以感染，所以教师要有精、气、神，用激情点燃激情，调动学生积极参与；创设生动的情景，引导学生参与；构建和谐平等的师生关系，共同探索交流合作参与；设置恰当的信息反馈方式和内容，强化学生参与。此外，教师还要加强语言修养，不仅要科学准确，要抑扬顿挫，还要注意体态语言的使用。只要站在讲台上，就应该有一种表情微笑，一种目光期待。教室里应该没有“不能到达的角度”，教位的变化，眼神的关注方向、运用恰当的手势和表情，都有利于课堂氛围的调控。专心 爱心 用心 5诚然，仅仅关注以上几个方面是不可能备出一堂好课的，因为备课需要备的东西太多，而课堂又是具有生成、动态的特点，也有不可
15、预测的情况出现。教师还应该从兴奋点设置、高潮设置、故事、互动、练习、反馈、板书、偶发事件、演示、评价等方面全面兼顾，提高备课质量，以确保课堂进行有效教学。美国心理学家吉诺特说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主要原因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介”。教师是实施教育的主体，教师教学水平和能力，将决定学生发展优劣。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。因此教师在职业生涯中必须主动进行教学反思。对教育事件活动及其潜在的观念的重新认识，对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，以提高个人综合素养。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。思考，使人的思想不甘于平庸；思考使人的大脑变得富有智慧；思考，使可遇不可求的灵感悠忽而至。新课程倡导的现代教学观、师生观和课程观给教师的备课提出了新的要求，也丰富了备课的内涵。教师要改变过去坐在办公室里，备课时只依据教材和教学参考书，只见教材不见学生，只关注教材内容，不关注师生生活经验资源，不关心社区及学校课程资源的观念。要多方位、多角度地进行有效的备课，为提高课堂教学效率，为全面落实新课程的理念做好课前的准备。
