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1、第二节 免疫与计划免疫（第一课时）,一、教材分析,1、教材的地位和作用： 在这一节课之前，学生已经学习了有关传染病及其预防的知识；学好本节，又为学习下一节用药和急救打好了基础，同时青少年健康地成长也离不开相关的免疫知识，因此本节课在第五单元中具有非常重要的地位。由于这节课知识点较多，我计划用两课时来完成 。,一、教材分析,2、教学目标： 免疫与计划免疫的第一课时主要是引导学生初步了解“什么是免疫”，这节课的知识目标是能够理解人体的三道防线，并且学会区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。能力目标是能够运用免疫知识解释实际现象。情感目标是引导学生明白人类征服传染病，还需要不懈的努力。,一、教材分析,
2、3、教学重点和难点： 这节课的重点是认识人体的三道防线，理解非特异性免疫和特异性免疫的概念及区别。难点是抗体和抗原这对概念，我准备通过打比方和动态演示的方法引导学生理解。,二、教法和学法,为了充分调动学生自主学习的意识，这节课我准备通过复习检测问题导入出示目标预习思考师生互动（包括资料分析解决疑难）课堂练习这六个环节来完成。 鼓励学生质疑，通过小组讨论、合作总结，从中找到问题的答案。,教学准备： 免疫与计划免疫这节课涉及到许多概念和名词，而且比较抽象，学生不容易理解，因此，我在课前利用农远资源和其他网络资源，根据自己对教材的理解和认识，精心设计了一个多媒体课件，将抽象的概念和原理形象化，通过直
3、观的教学手段有效地激发学生的学习兴趣。,二、教法和学法,三、教学程序复习检测,1、能引起传染病的病原体主要有_三种。 2、以流感为例说明传染病流行的三个基本环节。,免疫知识与传染病知识密切相关，因此通过复习不仅有效组织学生回顾了旧知，而且为传授新知做好了铺垫。,三、教学程序导入新课,问题导入：在流感爆发的季节，有的人不幸染上了流感，而有的人却平安无事，大家想一想这是为什么呢？这一问题围绕上一节课的知识点展开，却又自然过渡到本节课的主题。在学生七嘴八舌地回答以后，教师进行导入：流感爆发的季节，免疫力弱的人容易被感染，而免疫力强的人则平安无事，我们这一节课学习的内容就是有关免疫的知识。通过问题导入
4、的方法易于调动学生的学习积极性，产生急于探索的求知欲望。,出示教学目标,知识目标： 重点1、理解人体的三道防线；2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。能力目标：运用免疫知识解释实际现象情感目标：人类征服传染病，需要不懈的努力。,三、教学程序预习思考,1、人体有哪三道防线？2、什么是非特异性免疫？3、什么是特异性免疫？,引导学生明确学习任务，并且带着问题自主进行探究学习。,资料分析一,有人曾做过这样的实验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，大家猜一猜，他发现了什么？,涂在清洁皮肤上的细菌能够被皮肤的分泌物杀死，说明皮肤具有杀灭细菌的功能。,发现90%以上的链球菌都被消
5、灭了。这个资料说明皮肤具有什么功能？,资料分析二,当病菌侵入人体内时，吞噬细胞会赶到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬、消灭。,资料分析二,资料分析二,吞噬细胞正在吞噬大肠杆菌,资料分析二,病菌在什么情况下能侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？,当人体身体虚弱，免疫力下降时，或当人体皮肤受伤时，病菌能够侵入人体；人体的血液、淋巴液等组织中以及人体的胸腺、淋巴结、肝脏和脾脏等器官中分布有吞噬细胞。,资料分析三,首先出示彩图：我们班有没有同学出过水痘呢？哪位同学能谈谈你的感受呢？,皮肤上的水痘,资料分析三,进一步提出问题：你在出水痘之前打过水痘疫苗吗？你的水痘好了以后，再次出过水痘吗？为什
6、么出过水痘的人不再出呢？为什么接种过水痘疫苗的人不会出水痘呢？通过这些问题的设置，引导学生带着问题进行探究思考，在教师的引导启发下积极地进行自主学习。,资料分析三,当水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人会安然无恙；而没有接种疫苗或没有出过水痘的人则往往患病。,冻干水痘减毒活疫苗,解决疑难,在解决疑难环节，首先利用彩图和动画，将抽象的知识形象化，使学生对抽象的概念产生感性的认识。课堂语言力求生动、风趣，采用拟人和比喻的方法将抽象的知识具体化，引导学生从感性的认识上升到理性的高度。并继续设置问题引导学生积极思维，充分运用形象思维和发散思维对知识进行对比分析和理解整合。,皮肤和黏膜阻挡病原体侵入人
7、体。,第一道防线皮肤和黏膜,细菌兴高采烈地举着大刀，费尽力气地想闯过皮肤这道防线，它们会不会得逞呢？,第一道防线皮肤和黏膜,皮肤和黏膜的分泌物（如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶）有杀菌作用,第一道防线皮肤和黏膜,第一道防线皮肤和黏膜,还有一些细菌想通过其他方式进入人体，可是结果如何呢？我们每天吃饭和喝水，能保证饭菜和水中没有细菌吗？如果这些有害菌进入人体的胃，会有什么结果呢？,第一道防线皮肤和黏膜,呼吸道黏膜上的纤毛有清扫异物（包括病菌）的作用。,第一道防线皮肤和黏膜,第一道防线皮肤和黏膜,第一道防线皮肤和黏膜,第一道防线皮肤和黏膜,在人体气管和支气管的内表面有许多纤毛，它们就像扫帚一样，可以把进入呼
8、吸道的异物清扫出去。皮肤和黏膜就像钢铁长城一样，构成了人体的第一道防线。大家想一想：如果皮肤划破了，将会怎么样？有的人喜欢吸烟，会有什么后果？有的人经常喝酒，会有什么后果？你们认为抽烟和喝酒好不好？你们将来会不会去尝试抽烟喝酒？,第二道防线体液中的杀菌物质和吞噬细胞,溶菌酶使细菌溶解,万一第一道防线被突破了，人体还有第二道防线。人体体液中具有杀菌物质和吞噬细胞，例如溶菌酶就是一种杀菌物质。,吞噬细胞将病原体吞噬消化,第二道防线体液中的杀菌物质和吞噬细胞,第二道防线体液中的杀菌物质和吞噬细胞,病菌侵入人体会导致发炎，有时候发炎部位红肿，甚至有脓，请大家联系上学期学过的有关血液的知识，想一想这是怎
9、么回事？如果吞噬细胞吞噬了很多病菌，自己将会怎么样呢？它们死亡的遗体是什么呢？,非特异性免疫,人类在进化过程逐渐建立起来的天然防御功能，其特点是人人生来就有，不针对某一种特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用。又称先天性免疫、天然免疫。,我们回顾一下这两道防线，它们具有什么特点呢？通过这些问题层层推进，引导学生了解前两道防线的作用，明确非特异性免疫的概念。,过渡 既然有非特异性免疫，那么就应该有特异性免疫，大家猜一猜：特异性免疫应该有什么特点呢？通过这个问题自然过渡到下一个知识点特异性免疫。 我首先出示免疫器官和免疫细胞的彩图，引导学生观察了解三种免疫器官的位置和特点。,第三道防线免疫器官
10、和免疫细胞,第三道防线免疫器官和免疫细胞,第三道防线免疫器官和免疫细胞,胸腺,第三道防线免疫器官和免疫细胞,淋巴结,免疫细胞的作用过程,然后通过自己设计的动画演示抗体的形成。并且引导学生总结出抗原和抗体的概念。教师通过比喻进一步帮助学生理解：如果把抗原看作进攻人体的一方，抗体就是人体自身产生的用来对付抗原的武器。,第三道防线免疫器官和免疫细胞,抗原：引起人体产生抗体的物质,抗原,抗体,清除,淋巴细胞产生,病原体,抗体：淋巴细胞产生的抵抗抗原的特殊蛋白质,打个比方，如果我们人体是一座城堡，敌人举着长矛已经突破了两道防线，攻进了城内，那我们应该怎么办？我们要赶快让铁匠铺制造大刀，砍断他们的长矛。大
11、刀、长矛和铁匠铺分别相当于什么呢？长矛相当于抗原，大刀相当于抗体，铁匠铺相当于淋巴细胞。,如果敌人改用火攻的话，我们用大刀能防得住吗？可见，当不同的抗原侵入人体，我们只有一种抗原能行吗？抗体在防御抗原这一方面，有什么特性？有特异性。进一步引导学生总结出特异性免疫的概念。,特异性免疫,人体在出生后逐渐建立起来的后天防御功能，其特点是出生以后才产生的，只针对某一种特定的病原体或异物起作用。又称后天性免疫、获得性免疫。,然后引导学生再回到刚才的问题中，打败了敌人，我们的大刀以后还能不能用？为什么得过水痘的人不会再得水痘呢？疫苗相当于抗原还是抗体？疫苗其实就是“纸老虎”，已经不具有致病的威力，但是人体
12、免疫系统还是把它当作老虎来“备战”罢了。下面就请大家通过比较特异性免疫和非特异性免疫，看它们有什么不同之处和联系？,区别特异性免疫和非特异性免疫,先天,后天,多种,特定,能够,不能,弱,强,这一环节通过直观的卡通图片和形象的动画演示，通过拟人化的语言，使“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化，打消了学生对抽象概念的畏惧心理，通过比喻将学习难点逐一化解，有利于学生自信心的培养。,三、教学程序课堂练习,通过字幕出示课堂练习题，以便有效利用课堂时间，提高课堂效率。这些练习题有的与上学期的知识点相联系，有利于前后知识的整合；有的联系实例，有利于引导学生紧密联系生活实际进行思考；有的分析著名科学家的实
13、验，可以加深学生对所学知识的理解和应用。,三、教学程序课堂小结,在课堂小结的过程中，我采用谈话的方式，激励每位学生主动参与，教师及时进行鼓励性评价。倡导人人参与的课堂氛围，有效提高学生的语言组织能力和口头表达能力。,课堂练习你会选择,1、下列属于特异性免疫的是( )A皮肤的屏障作用B患过麻疹的人不再患麻疹C泪液的杀菌作用D吞噬细胞吞噬和消灭侵入人体的病菌,B,课堂练习你会选择,2、异型血输血时，会发生凝集反应，此时异型血的红细胞相当于( )A传染源 B病原体C抗原 D抗体,C,课堂练习你会选择,3、早在10世纪，我国就有将轻症天花病人的痘浆接种到健康人身上，来预防天花的方法，这里的痘浆和这种方
14、法分别属于( )A抗原、非特异性免疫B抗原、特异性免疫C抗体、非特异性免疫D抗体、特异性免疫,B,课堂练习你会判断,4、人体感染某种病原体后获得相应的抗体，对人体一定有好处（ ）,实例：人体感染链球菌后所产生的抗链球菌抗体可以作用于心肌，引起心肌病变而得心脏病。,结论：抗体有时也会攻击人体正常组织，导致自身免疫病。,课堂练习你会判断,5、得过某种传染病后，体内存留有相应的抗体，以后就不会得这种病( ),实例：1、流感病毒在不断变异，所以即使获得抗体也无法保证终生不再患流感。2、有些传染病不会引起人产生抗体。3、有的抗体在人体内不能永久存在。,课堂练习你会填空,6、初生婴儿6个月以内一般不会患天
15、花，这是因为婴儿从母体获得了_,这属于_免疫。,抗体,特异性,7、有的动物受伤后，会用舌头去舔伤口，可以避免伤口发炎，是因为唾液中含有_,可以杀灭细菌，这属于_免疫。,溶菌酶,非特异性,课堂练习你会分析,8、法国著名科学家巴斯德在研究牲口炭疽病时，进行了如下实验，把供实验的绵羊分为甲乙两组，甲组绵羊用毒性已减弱的炭疽病的病原菌炭疽杆菌注射，它们感染后没有发病，乙组不注射。十天后，对甲乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭疽杆菌，经过一段时间，甲组绵羊全部正常生活，而乙组绵羊全部死亡，请回答：,课堂练习你会分析,(1)此实验的原理是_免疫(2)乙组绵羊在实验中的作用是_(3)从传染病的角度看，炭疽杆菌是_,从免疫的角度看，炭疽杆菌是_。(4)甲组绵羊第二次注射没有发病的原因是体内产生了能够杀灭炭疽杆菌的_。,特异性,对照,病原体,抗原,抗体,板书设计,课外拓展,最后出示中国免疫学信息网中国科普博览等网站的地址，鼓励学生课下进一步探究。进一步激发学生学习生物学的兴趣，提高下一节课学生的课堂学习热情。中国免疫学信息网 http:/ http:/,
