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1、第三章英语口语教学策略与方法1英语口语教学的现状与对策改革开放以来，我国的英语教学有了长足的进步，培养了大批外语人才，但也存在不少问题。最突出的问题是我国普通高校毕业生的英语运用能力差，尤其是口语能力。提高学生的英语口语能力离不开口语课。英语口语课的成功主要依赖于4 种因素：（1） 明确的学习目的（2）具体合理的教学计划（3）灵活多样、生动活泼的教学方法（4）受学生欢迎的好教材。只有这4 种因素相互配合，才能真正完成口语课既定的目的及任务，切实地提高学生的英语口语水平。目前大学英语口语教学在教材处理上主要有 种 法： 种是外 教 主 ， 不 用 定教材， 是 材 教学，这 以 好地 教 的 长
2、，但 成教 ，学生 不 有的 语 种是以国教 主 ， 主“定教材，但，学生不 欢。培养学生语 能力的， ” “定的教材好，但教学教 用多种方学生 的 。英语口语课的成在于教 。教 用了合的教材，学生有目的、有计划地进 ， ：问、 对 、 、 定 、 、口 、现 ，最大 的学生英语语 ，培养学生用目的语进 进口语习。，英语口语课的教 也要教学方法。教 要 对学生的了 ，与 进 通 ， 用合的、学生 的 题，学生有 。这样才能 的语 ， 步 其开口 英语的 惧。其次，教 有针对阶段地进口语的 ，主要是注意语 的正确音、语调的准确 用朗读、背诵方。 注意指正学生口语见的错误， 进当的 纠正这些错误，
3、让学生养成准确、正确表达的习惯与能力。在学生熟地掌握了语 的基技能之，教 学生置 高层次的口语目标，在课 上相对真实的 对学生进口语，以检验 的语 实践运用能力。42 通过演 、辩 高级口语习形进， 有效的提高学生的口 际能力。英语口语的 际能力语 形语 内容 际原则正 之 之 之利确杂有物有理有礼见，口语能力的培养 注3 方面的。语 形体现口语 利、准确以及 定的杂 内容要求 有内容，有深，逻辑 际原则体现在学生能在不语正确的用语 。以上3 方面若能有的结合将 以切实的提高口语教学的质量与学生的英语口 际能力。2. 心理语 学与英语口语教学心理语 学注深层结构 表层结构的 。深层结构是句子的
4、概念结构，表层结构是深层结构的表现。 ：I 是施动者，动 表现，承受动 的对象。这是该句的深层结构， 表层结构 由by 示。以上所的主、被动结构的 化与汉语相似， ，“我打碎的玻璃”与“玻璃是我打碎的”的深层结构相。但由于二者 调的对象不，心理意 也不。心理语 学认，命题（语 或 语的， 命题 能有多种表达结构。It to me a to a I a 都突出命题a 此 在教学 学生简单的母语结构 步过渡 较杂的目的语结构。英语口语教学也 注语 技巧的培养。语 段落内的承接能力在英语口语教学尤要，学生 忽略空概念及转折词的用法。 用心理语 学的术语来表示则是： 学生缺乏 种“叙 ”（因此， 提示
5、学生在口语注像in 这类衔接词，启 学生这方面的 。在对 ，也 注意 定的 际技巧，培养学生利用语 学家出的合 原则，43 即：尽量提供对方所的必要信息，努力 语真实，努力 语 正在进的 有 ， 努力 语清楚，注意 语的 含 。值 我 注的是，检验学生英语水平的 标准是对词语的理 正确用。心理语学家认，词语运用涉及 方面： 是在 者 脑 词与其 词的 ，二是该词语对 者所 生的心理效 ， 当我 “这 不 ” ，“is 与“is 是有 定差 的。在 者来，明“这 ” 确实 ， 表明“这 ”不 ，但不 定 。 词语运用错误也在口语见。V a 。这 是由于受 母语的 的。以上是心理语 学对语 口语教
6、学的 些启示。由此出，英语口语学习是 进， 教 在 学生 实语 基功的， 要注培养学生 好的 方，了 口语学习的方法 技巧， 上提高学生的口语表达能力。3 语理 与英语口语教学英语 业基 阶段要求学生具 相当的英语 能力， ： 的 生活 题进简单的 、 。在英语 业口语教学，要 以体现语 的 功能，让学生理 在 当的 合用当的 语，进 当的 ，以达 体的 际目的。对于教 来 ，在培养学生 当的语 际能力之前，对 语理 有 深 的理 掌握、 以合理的方在口语教学有计划、有步 地对学生进有意 的培养。语理 是1955 提出来的。 认人 在 出 语的完成了3 种不的 语： 、 外 。 是指用正确的语
7、调 出具有 定语音结构、语法 正确 具有 定意 或所指对象的句子的。 外体现 人的意 目的，具有 、命、求、功能的。 指 人的 语在 人上 生的 种效用或“。来，国语 学家学者将 语5 种基类：表达（指（承（表 （ （对于 语的划， 语 教 在进口语教学不但要 学生用正确 语 形， 要 注语 形所 注意 人的 语 能 生的 语。在英语教学与学习，教 以 具体的学习 计出培养学生理 掌握 语的学习。 用演、 语完形空、口 、 形对学生对 语的理 进。教 在教学要语 的 功能，培养学生理 用 语的 外之意，培养学生 体的语 际。 ，培养学生对语 形与语 功能的结合， 培养学生对语 形多样在的英语教
8、学，对于语 形与语 功能的 过于形化， 学生对于 所必的语 形的理 过于简单。其次， 培养学生对 的意 。 用 语 际即语 ，指 语 际的 。语 际法离其存在的 ，其”语 际的 与 ， 语 际的化背 、 际方的地 、 背 。因此，教 在教学必 注培养学生对语44 际 的认 意 ，通过语 来 语的 外。次，口语教学 培养学生对 语的认能力。在口语 际， 际者由于 际背 、 化背 、 际者的背 用不的语 形以达 不的 际效此，在口语教学教 要培养学生的理与认能力，学生在实施 种 语其所处的 、 际对象、 与离因素， 际必 注意的礼与 体原则。在教学活动，教 以当的 语课的计方法： 、 对 、 、演
9、、 与 。通过课接受，提高学生对 语的认 与理 。 对 现学生现实生活真实的 语对。学生通过 、 相的 语，将所学的 与 验 运用其 。 以通过 、 、 语与意 ，进 步 化学生对有“的语惯用语句的 ”意 。演 以学生 种 定 语的 用。 与 是 要的步 ，学生通过对 的、 、母语与目的语的 的 对 语以及语 际效语理 语 际方 在 定的语 理 用 语。对 语的、认 理 对培养学生的 语用能力具有要的意 。4. 教学对英语口语教学的启示 教学指教学活动利用 学，有计划、 地指学生 的 定的教学 。教学 ”形象 、 象 。 教学的原则 语 能力与 能力步提高。 种 形 在教学的 ，教 要有意 地
10、 ”教学活动， 学生学习英语的 ，进其语 际能力与 能力的步提高。 定的语 材 的 ， 进有 深的 ，因此口语课 该与 、读相结合。教 将所 章3 ， 学 内容的三之 ， 形成了信息差（教 通过这 培养学生的 象 能力。教 既 以 学生对 这内容进结概， 学，也 以 由 的形， 学生的 心 题。通过这种 语 ，学生 的口语、 力及 能力将 步的提高。与此，语 出也 的，通过学生之 的信息 ， 由 语 出的 ，培养学生的 能力 能力。教 也 将 准 好的英 像材 放学生， 学生大胆地进演（通过这种觉刺 实践达 对其形象 能力的进 步锻炼。 教学45 过语 出 巩“， 教学原则 指， 以大大提高学
11、生的语 表达能力 能力。将 完全贯穿于课 ，教 进 协调 用。 要了 学生的 心理， ”注意力、好奇心、表现欲、 信心、成 、 、 意志。教 要善于在教学的 ，利用学生表现出的 种 心理，侧培养其 能力。教 在注教学活动的， 能力的培养。通过 读 信息，通过 出信息，教学定任务，口语教学与提高学生 能力融 体， 学生的想象力、力，进 展。长 沿用这种教学方，有利于培养学生的。它对学生综合能力 体素质的提高 非要的 用， 能大大进英语学习的进。5. 直接法在英语口语教学的 用德国现实验心理学的奠基人，心理学家提出，在语 的心理活动 主 用的不是 ， 是觉。最 有力的觉是音“表象所 的。英语教学 英语与客观 物直接 ， 以有声语 ，即口语基 。国教育学家杜主学，这与直接法将形语法 化，技能、培养熟巧有密切 。该方法的优势在于：1）用目的语教学 以实物、 画、手势、动 直观段进教学 2）语 实践 ， 调读能力的培养3）语音语调 口语教学4）提倡5）利用句教学， 语法在英语教学的 用。直接法提倡以口语基 的教学原则，主 掌握语 ，以 对培养 提高学生的读能力有所 。在口语教学过，要求学生对纯正的目的语进 ， 以进学生对 口语存在的问题进及的 我
