《《What does he look like？》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《What does he look like？》教学反思（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、What does he look like？教学反思羊角中学 程燕初中英语新课程标准中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 “创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之
2、一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。在本课的教学中，我试图尝试运用情景教学法进行教学，总结了下运用了一下几种方法：1、实物演示情景 实物演示情景，即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教本节课（新目标 Go for it ! 七年级下 Unit 9 what does he look like？ 这第一课时时通过俩个一个既高又胖的学生（a fa
3、t and tall boy）和一个又瘦又矮的学生（a thin and short boy）进行两个动作：拔河和跳远，了解人物的外貌特征，通过游戏的最后结果（即不管外貌如何在不同的游戏中都能获胜）的对比培养学生的情感和态度：不要以貌取人（Dont judge by appearance） 。还有指鼻子游戏的运用，教师以自己的身体的各部位为例，教授身体的各部位。 （ear, face, hair, eye, nose, mouth，hair.） 指鼻子游戏，小时候都做过，现在用英语说，学生会感到更有趣，对单词的记忆也会有帮助。2、生活呈现情景 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生
4、生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、 “答记者问 ”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如教本节课（新目标 Go for it ! 七年级下 Unit 9 what does he look like？ 这第一课时时课上，学生们能学有所用，描述自己的老师，给老师设计一个新形象，并画出来（Describe and draw）,学生们十分激动，想着能用英语描述自己的老师并且给他们设计形象了，他们特别高
5、兴。此时的气氛很活跃,也让此堂课别开生面，乐趣横生。同时这培养学生的多种能力，让其能动手动口。通过这一活动，使学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能，能与小组成员合作共同完成学习任务，发展语言的综合运用能力，并创造性地使用英语表达自己的思想。 3、画面呈现情景 图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教新目标 Go for it ! 七年级下 Unit 9 what does he look li
6、ke？ 这第一课时时，先利用图片展示进行新单词句型的引入,让学生熟悉。接着要求其他同学描述三位外貌典型的同学，再进行小组练习。这样更形象，更贴近生活，学生更容易接受，加强了学生间的合作与交流及口语表达。再按发形，身高，体重的 类别练习以免混淆，同时加深记忆。在教学的过程中，我要求学生们套用板书的句型，就图片进行问答，让单词句型教学不在枯燥无味了。画上自己想象中某个人的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时可以充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、 VCD、DVD 机等电教设备，利用现代化教育技
7、术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。 如教新目标 Go for it ! 七年级下 Unit 9 what does he look like？ 这第一课时时，我运用多媒体课件展示不同明星的容貌，不同学生的不同装束，将知识量扩充，让学生了解其他书中未涉及到的描写人的一些词汇如：描写五官的词汇，胡须、秃头等的说法，及眼镜、服饰品等的描述，为下一步口语交际活动作好铺垫。4、课内外语言描述情景 结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于
8、培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的
9、和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教新目标 Go for it ! 七年级下 Unit 9 what does he look like？ 这第一课时时，我采用学生参与游戏的方式对同学或者老师或者其他人描述来进行猜名游戏， 学生在争先口语表述的过程中就能很自然地掌握 have、wear和 be 在本节课的用法区别了。5、扮演角色情景 表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是“扮演角色” 这是新教材的一大特色。几乎全
10、套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演“打电话”、 “问路”、“借物”、 “购物”、 “看病” 等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。 音乐语言是微妙的，也是强烈的。它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以
11、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法。只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。如教旧版新目标 Go for it ! 八年级下 Unit 5 If you go to the party, youll have a great time!时，我会一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。 教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使
12、学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。在本节课整个教学过程中，我穿插并创造丰富的交际活动情景，增加了语言实践的真实感，并且鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，这样让英语课不缺兴趣趣味的同时，给学生提供了丰富的口语交际素材，旨在促进学生语言技能的发展，进而逐步获取综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。但是依然存在有一定的问题，针对问题，我想通过同行赐教对我的教学能有所改进吧。21、创设教学情境要有利
13、于师生间的教学互动 在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“ 配角”，而其他人可能只是“ 观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发
14、展滞后。 2.2、创设教学情景时对参与的有利时机不好掌握 时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。 2.3、创设教学情境要具有可操作性。 有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。 总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实” 的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会趣味横生，绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养初中学生英语口语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
