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1、系統思維模式 在九年一貫課程與教學的運用 台中師院 徐照麗 教授 研發 報告人 三和國小 何昭伶 頭家國小 李勝億 報告大綱 九年一貫課程理論簡介 實務盲點分享 系統思維模式的詮釋 系統思維模式克服九年一貫課程與教學之困境 理論篇 本簡報關鍵顏色圖示 一般說明 舊課程或可以延續的 特別強調九年一貫課程的重點 能力的延伸 九年一貫課程改革的任務 學生：會 讀、寫、算 (基礎學科 )，做一個有人文素養、能思考、有能力的文化國民 家長：負起教育孩子的責任 老師： 真正的專業 學校教務行政：課程與教學的專業經營 學者專家：從現象探討方法、思維、理論與哲學 教育行政機構：分析各環節的現象，作為改進教育系
2、統的部份基礎 行 動 研 究 648590課程 課 程 標 準 課 程 標 準 課 程 綱 要 課 程 目 標 能 力 指 標 課 程 目 標 去除標準 彈性提高 權力責任 64 85 90 決定教材 設計課程 創新 教學 參考 教科書 能力 評材法 生活 1至 99 審教科書 目標 審 教學 國教科書 教學 政策 老師的任務 學校本位 能力指標 九年一貫課程改革的哲學基礎 綁 實用主義 鬆 人文主義 掌握能力 請 聯考 家長比一比 工業時代 把 書 讀好 能力 一時把書讀好不一定真的有能力 (記憶、理解 、應用、分析、綜合、評鑑、技能、態度 ) 有能力卻可以含把書讀好！ (紮實！ ) 進一步
3、 自學 ，擴充能力！ 八年級生的成長背景 靠上一代知識與經驗傳承的比例下降 多元資訊與文化入侵 出國的機會多，見多識廣 各式媒體充斥 在網路資訊時代成長 國際教改與競爭 美：基礎學科、科技、多元 日：道德教育 韓、中：企圖心、旺盛的士氣、與世界接軌的氣概和拼勁 把 書 讀好 能力 舉一 (教科書有限 )反三 (生活素材無窮 ) 九年一貫課程 聽、讀 做 國民中學學生基本學力測驗命題原則 (五 )、試題原創性 考書或補習班講 義中出現過。 包括聯 考、甄試考、學校考試或其他大型考 試 )。 摘錄自教育部國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會 成 敗關鍵在哪裡？ 不只在九年一貫課程本身 地方教育行
4、政的 專業執行政策與支援 校長支持：行政機關突來的活動？行政的思考與沉澱、肩膀， 對既定教學計劃的支持 教務行政 專業課程領導 老師 願意 創新嘗試與專業對話 家長 認同 能力 讀書的教育理念 專業課程領導 一 學校：績效責任 做法：部訂能力指標取代單元做為 評量 的範圍 徹底確實地培養能力 教師：用真誠與意志創新教學 天下沒有完美的辦法，但總有更好的辦法！ 要有檢視 (課程、學生的能力 )，再來想策略 (評材法 ) 一步一步：有些參考、有些創新、有些行動 只有專業，才有尊嚴 實務盲點分享篇 因為教育部能力指標的彈性太大 ， 配套措施不足 ， 以致導致下列盲點 。 九年一貫的開始 瞎子摸象 南
5、徵北討 捨本逐新 基本能力指標的解讀 語焉不詳 ， 無法充分瞭解 。 學生的能力達成只是次數的多寡嗎 ？ 基本能力指標都教好尌可以了嗎 ？ 學校本位課程 學校願景流於宣傳口號 。 是少數學生展現的成果。 是許多外加的活動課程。 只是很熱鬧但不知對培養學生能力有何助益的活動。 老師有多少的時間和專業來建立？ 統整課程 要每一領域每一單元都統整嗎 ？ 教科書的統整恰當嗎？ 要如何統整才省時才正確？ 協同教學 協同教學的時機 ？ 協同教學的目的？ 教學計劃的編寫 依照教科書寫。 寫歸寫教歸教。 如何讓學生學到足夠的能力？ 教科書、 補充教材 如何檢視教科書的編寫符合學生學習需求 ？ 選教科書來教？
6、還是選教科書來建立學生能力？ 把教科書完全教完學生的能力夠嗎 ？ 如何補充教科書的不足？ 教學法 如何教學創新 ？ 評量方式 如何做才能有效率 ？ 基本學力測驗如果開始實施會產生什麼現象？ 系統思維模式的詮釋 系統思維模式圖 本模式關鍵圖例 能力 知識 (學 ) 、教材綱要 (教 ) 教學策略 建議跨年級的能力指標 斜體字 系統思維模式 學年能力指標 縱的連貫：能力指標視覺化 主題統整：能力指標視覺化 方式：關聯 、核心式 範圍：領域間統整、領域內統整 學年 (期 )教學計劃 協同教學 課程規劃評鑑 教學目標 分段 學年能力指標 為什麼？ (總 2 2 現階段不是所有的教師都能掌握能力指標 年
7、級間教師較少聯繫 教科書編輯者各自表述 ：領域間、年級間 課程無法有效統整：橫的統整、縱的聯貫 學校本位課程無法落實 績效責任無法落實 解讀 學年能力指標 學年與分段碼 *：修改 斜體字：能力指標跨年級或年段續加強能力 如何分出學年能力指標？ 以學生的發展與生活經驗為核心 螺旋式課程設計 質的分配：邏輯順序原則 發展心理為理論基礎 生活空間：自我 家庭 學校 社區 家鄉 台灣 中國 世界 時間順序 知識體系：簡單到困難、具體到抽象、一般到特殊、單純到複雜 量的分配：上課時數 +學生能力 實作：同領域教師多次對話 評鑑與修改：學年教師 領域教師 能力指標不容易解讀 ? 能力指標語焉不詳 教育部修
8、改 (有那麼容易嗎？ ) 學校詮釋 校本位化 能力指標太多、表列 認知策略：將概念或知識加以組織 視覺化 一年一領域一圖 能力 (圓 )、 編號 +教材 (矩形 )、策略 (中括號 ) 彼此之間容易看出其邏輯關係 九年一貫 (一到六年級架構圖 每一階段的學習都是後續學習的基礎 用本模式看如何連貫？ 六個年級架構圖一字排開 看圈內的能力在年級間是否逐漸加多、加深、加廣？例：一年級觀察 二年級觀察 看框內的教材在年級間是否也逐漸加多、加深、加廣？ 依此學年能力指標，在年級間老師不易聯繫或學生轉學時，能否連貫？ 九年一貫 (一個年級所有領域的架構圖 ) 學生生活經驗或知識體系的不可分割 關聯式統整
9、& 其他 用本模式看如何統整？ 一個年級所有領域架構圖一字排開 看框內的知識是否要統整？一個主題一種記號、主題名稱 要不要額外加深加廣 訂學校本位能力指標， 本位與國家能力指標再統整？或獨立實施？ 課程與教學計劃 實用主義 人文主義 彈 性：特色、加深加廣 學年教學計劃 性 績效責任 ：先規劃部訂能力指標 效率管理：從架構圖到教學計劃 編號 找分段能力指標 拷貝 換色 調整主題、能力指標的邏輯順序 (未做領域間統整之能力指標在領域內統整 ) 再分為上下學期兩部份 (領域、量 ) 融入議題 彈性 課程 (詳加檢視 )：加入學校教學目標 (六年一貫的特色、加深加廣 ) 此階段可先決定是否協同教學
10、特色課程的思維舉例 頭城，整潔的開蘭第一城； 礁溪，在溫泉中尋找新健康之道； 壯圍，哈密瓜渡海生根； 員山，用歌仔戲寫下傳奇； 羅東，木材香裡，荷花綻放； 三星，蒜蔥銀柳，高檔農鄉； 大同，泰雅族的美麗桃源； 五結，葛瑪蘭遺跡小鎮； 冬山，戀戀冬山河； 蘇澳，媽祖疼惜的港灣； 南澳，蠻山，野溪，悍獵人。 台灣鄉鎮的特色和面貌， 故事與人文， 自天下雜誌 2001/07/15出刊 學年教學計劃 決定評量方式 評量 能力 ，非僅評教科書內容。 從能力的性質與內涵決定評量的方式 多元評量：紙筆、觀察、作業、作品、表演 形成性評量或總結性評量 統整各評量方式之能力指標，做為規劃紙筆測驗、表演、闖關 之
11、依據。 學年教學計劃 決定教材 採用教科書 +自編補充教材 (1%到 99%) 依據能力指標 (學習內容 )選教科書，吻合度越高者得標，運用率越高。 教科書只是教材頻道之一 生活週遭有豐富的資源可做教材 (自然環境、生活、網路、書籍 ) 整合自編教材與教科書 主控教科書的運用方式，而不是被牽著鼻子走 自編 (發現 )教材？ 視能力指標為光榮的歸宿，邁向歸宿的沿途自然有豐富的 學習 資源！ 教材不能脫離生活經驗，先從生活週遭開始，學習才不會顯得虛無飄渺！ 教師專業、 學生觸角 、尋找教材 部訂能力指標學校本位化 (例 ) 加深加廣的學校本位能力指標 (例 ) 特色課程的學校本位能力指標 (例 )
12、 學年教學計劃 決定教法：啟發心靈與智慧， 體驗才能領會 兼容並蓄、十八般武藝 自然：想像力、提問、邏輯思考、找答案、紮實做觀察與實驗 (蜘蛛都會結網嗎？ ) 語文：用 (聽、說、讀、寫 ) 下雨了？體驗 鄉土：幾代人共同的懷念 鄉土意識情懷 健康與體育：生活的實踐 (營養與運動 ) 藝術與人文：美是什麼？非邏輯的感應？一種感動？憶、感念、回憶、品味、 生活美學 數學：從生活經驗中發現邏輯 (數學資優榜首：打電動也在學機率？ ) 何謂建構？體驗 ! 將能力指標轉化為教學目標 (例 ) 透過學年教師之間的對話 能力表現多元化 教材內容學校本位化 能力指標取代教學目標成為教學活動設計的切入點 能力指標轉教學目標 能力指標 觀察 物體的特徵 ：界定、決定 能力 學習內容 教科書、生活週遭、其他 行為表現 (評量 ) 驗、建構、內化 方法 教材
