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1、平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行，可多可少。例如每天读 20 页，一个学期以 18 周计算，就可以读 21 本中等厚度的书（每本书约 120 页）。 2. 计时阅读 （timed reading） 课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行 510 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time）
2、，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。 3. 略读 （skimming） 略读又称跳读（reading and skipping）或浏览（glancing），是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰（birds eye view ）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者（skimmer）的阅读速度可以达到每分钟 3000 到 4000 个词。 略读可以运用下列技巧： （1）要利用印刷细节（
3、typegraphical details），如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读（preview skimming）。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。 （2）以一般阅读速度（200250wpm），阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。 （3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。 4.寻读 （Scanning） 寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体信息
4、，以提高阅读效率。 寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文 献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法 以上就是四种练习快速的方法介绍，其实这些方法我们在平常的生活和学习中都曾用到过，只是我们没有意识到而已，而一旦把它们作为方法单独挑选出来，然后按照其要求坚持练习，就会取得很好的效果。这也说明了在我们身边
5、就有很多途径可以提高阅读速度，关键还要看你怎样去挖掘这些方法了。 1. 提高阅读理解能力和速度 ( 1)提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义的训练。如: One day th ey saw a m irror and for th e f irst t ime th ey saw whatthey look ed l ike. 只要学生受到适度的训练, 就不必依靠教师和查词典, 完全能根据自己的经验, 再结合上下文推定划线单词 m irror 的含义。 ( 2)以语义为基本单位的阅读训练。教师应从一开始就注意学生阅读短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练, 也就是扩
6、大. 视距 的训练, 是训练阅读最基本的任务。 ( 3)提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是: 首先, 教师根据文章内容提出问题, 让学生阅读后回答, 领略大意; 然后, 教师在抓住关键词、句, 对课文进行总体归纳, 从而概述全文主要内容, 达到培养学生阅读理解和表达能力的目的。 ( 4 )提高阅读速度的训练。识别和理解单词, 以语义为单位进行阅读,在此基础上逐步形成阅读整篇文章的能力, 再通过一定的训练, 可有效提高学生阅读速度。学生阅读速度的提高, 也是检验学生对词、基本语义、段落、句子乃至整篇文章理解能力的一个标志。 2. 坚持朗读与默读的技巧训练 阅读教学的最终目的是培养学生的默读能
7、力, 但默读又是朗读的基础, 朗读是默读的进一步深化, 两者互相促进。如何做到两方面训练有机结合, 是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。对一篇新课文, 宜先让学生默读, 了解课文大意, 弄清事实, 抓住作者的主要观点, 逐步体悟作者的态度; 然后再从句子层次逐步深入篇章结构, 理清作者的思路, 最终形成对课文的整体评价。训练学生合理处理默读和朗读的顺序是很关键的, 教师应通过有意识的训练使学生养成良好的习惯。朗读是逐字的声读, 默读是快速的心读, 如果一开始就让学生朗读课文, 往往会影响学生对课文的理解。比如让学生朗读新课文, 当学生对某一个词读不懂或不会读时, 就会停下来
8、查看注释或词典, 这样就会分散注意力。若此情形反复出现, 朗读就无法正常进行, 有些学生甚至会因朗读的失败而气馁, 乃至产生厌烦情绪。当然, 默读不能代替朗读, 声情并茂地朗读自己喜爱的文章, 不仅可以让学生得到自我满足, 受到美的熏陶, 还可以加深学生对课文的理解, 达到默读无法达到的效果。3. 了解中西方文化的背景和差异, 提高阅读理解能力 如果学生不了解英语国家的文化背景, 阅读文章时就很容易产生歧义, 进而影响到对阅读读内容的正确理解。比如人们常说的汉语式英语(指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法)就是由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的理
9、解。例如, 在中国, 如果你对一个女孩说: . You are so beau t ifu!l 她很可能就会说你是. 耍流氓 ; 而在西方社会, 她会很开心地对你说. Th ankyou! 如果在一个英语国家的家里做客, 你称赞女主人的菜做得好, 她会很欣慰地回答. Thank you! , 而不会谦虚地说 . No 。这些都是与中国人的习惯不同的。因此, 在学生学习某部分英语内容前, 教师应通过各种途径, 帮助引导学生了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默禁忌等生活文化背景及与中国文化背景的差异。这样, 可帮助学生准确把握文章大意, 在一定程度上减少其阅读时的理
10、解障碍, 进而有效地提高学生的阅读兴趣。 4. 注意对泛读、精读训练的合理处理 在初中阶段, 默读法多用于泛读。在泛读时, 教师可要求学生尽量兼顾速度和理解的准确度, 指导学生依靠眼睛逐行阅读, 避免指读和头部的摆动, 同是提醒学生注意克服回视的习惯。在精读时, 可建议学生先默读后朗读, 以促进学生在更深层次上理解文章, 更准确地把握文章的主题大意, 进而提高阅读效率。 总之, 培养初中生的阅读能力是一个循序渐进的过程, 教师只要认真领会英语课程标准的相关要求, 不断摸索、实践和改进, 就能找到一种适合自身教学特点的教学方法诗歌鉴赏五步法 【第一步】 先看一下诗歌是哪一类（按表现手法分为现实主
11、义和浪漫主义：按内容分为田园诗、边塞诗等） 古诗一般选择唐诗宋词，以抒情诗居多，抒情诗可分写景抒情，借古感怀，托物言志。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，这是第一步。 【第二步】 到诗词的后半部分去找诗的中心（作者要抒的情，要表达的志）。 【第三步】 看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用（这实际是景情相融，就是把握意境）。 【第四步】 做到五必看 ： 必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）； 必看作者
12、（知人论世，了解作者风格）； 必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中）； 必看名句（中心句、诗眼常常在此。诗歌鉴赏也常常是名句的鉴赏）； 必看题干（题干的指向性很强，必须看清要求，必须结合原诗内容、题干作答，不能空洞的阐述概念。答案必须有针对性、指向性，一定要问什么，答什么，要什么，给什么，这一点非常重要，可谓重中之重）。 【第五步】 看一看诗歌运用了哪些手法，这样古诗鉴赏就很容易做了。组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型的诗，诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷（或通过什么形象的描写刻画），从中寄寓了诗人怎样的思想情感。在艺术特色上，主要运用了什
13、么表现手法，起到了怎样的表达效果。或这样表述：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。语文阅读答题技巧语段阅读题答题总原则：（1）、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。（2）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。（3）、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼” 。（4）、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。1、文章体裁：诗歌、小说、散文（抒情散文、叙事散文）、剧本、说明文、议论文2
14、、记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果3、散文种类：（1）叙事散文（2）抒情散文4、散文特点：形散而神不散。5、小说种类：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。6、小说三要素：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结局）。7、记叙文的表达方式：记叙、议论、抒情、描写、说明。8、找主题句：找首段或尾段的议论、抒情句。9、文眼：标题是“文眼”，统帅全文（新闻）；有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、物（“物” 象征意义）；有时还是“线索”。10、材料组织特点：紧紧围绕中心；选取典型事件；剪裁得体；详略得当。11、划分层次：（1）按时间划分（找表示时间的短语）（2）按地点划分（
15、找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找各个事件）（4）总分总（掐头去尾）以写事为主的文章：按事情发生发展的先后时间分析；按事情发生发展的地点转换分析；按事情发展的阶段分析。以写人为主的文章：、按人物成长的阶段分析；、按人物所在的不同地点分析；、按表现人物不同性格特征的不同条件分析；、按人物感情的变化分析。以写景状物为主的文章：、按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；、按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。12、记叙的线索及作用：线索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条
16、理清楚、层次清晰。答题套路：如：文章以“”线索，中间串写了“”、“”几件事，组成一种“冰糖葫芦”的“串”式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。13、为文章拟标题：找文章的线索或中心。（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（6）作者情感14、记叙的顺序及作用：（1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。（4）平叙（略）15、语言特色：（形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强等）答题套路：这篇文章语言（自然朴素或生动优美）如“（摘录文章中的相关句子）” ，它
