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1、浅谈小学语文阅读教学中如何挖掘情感因素语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教师应从语文学科的特点出发，把正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 一、情感的激发 语文教学是一门激发情感的艺术，教师要善于在阅读教学中进行情感调动。 1.动情于师，以情传情 教师积极的情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上，如能充满激情，寓理于情，寓
2、知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，朗读示范，移情诱导等手段，激起学生的情感因素，提高学生的审美情趣。 “教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师在课堂上充满真诚的赞赏、热情的鼓励和精当的点拨，能够使学生在阅读中学到知识，得到美的享受，表现自我，获得成功，感受到阅读的乐趣，真正从感情上体验到自己是学习的主人。 2.挖掘情感，合理转换 现在的小语教材，既是教育之“材” ，又为教学之“本” ，虽然还未达到尽善尽美的境界，但大部分课文无论是思想内容，还是语言形式，都是适合小学生学习语文的经典范文。这些范文蕴含着丰
3、富的情感因素。我们语文教师在备课时要认真钻研课文，挖掘课文内在的情感因素，上课时努力抓住课文中的动情点。如白杨这篇文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛生命力的白杨“这么笔直，这么高大” ，使作者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格；“生根、发芽，长出粗壮的枝干” ，又使作者看到了建设者们的积极乐观精神。课上教学时要抓住这些地方，让学生着重体会感悟。 3、创设情境，入境生情 阅读活动不仅仅是机械的知觉活动，更是阅读者的认知和情感的活动。在教学活动中如果忽视情感这一条线索搞“无情教育” ，就会使阅读认知活动像一部没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。因此，我们的阅
4、读教学必须在情感方面加强刺激的娱悦性，即这种刺激要引起学生的注意和兴趣，产生心理上的愉快，进而增加学生阅读活动的内动力。 在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。 如黄河的主人一课，文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。在教学时，播放一段录像，让学生亲眼看
5、一看九曲黄河那万马奔腾、浊浪排空的画面，听一听黄河水那震耳欲聋的咆哮声，学生定会激情澎湃、跃跃欲试。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。 莫高窟中形态各异的彩塑，精妙绝伦的飞天；槐乡五月中千姿百态、晶莹剔透的槐花；拉萨的天空中那蓝宝石一样的天空；海底世界的物产丰富、景色奇异这些景象，都可以通过播放录像资料或展示图片，把学生带进课文所描绘的情境中，让他们从强烈的视听感觉中获得真切的情感体验，增加了对课文语言文字的理解、感悟，达到了更好的吸收和内化。 4.以情带声，以声传情 苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触
6、就是迟钝。 ”教师面对活泼好动的学生，使他们愿意听、能听懂是一个起码的要求，除此之外，还要运用情感的独特作用。充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师的讲解、课文的内容形成共鸣，不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。 二、情感体验 语文教学是一门情感体验的艺术，教师要善于使学生在阅读过程中获得情感体验。 1.注重朗读，体味真情 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，
7、要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。 天鹅的故事一课描绘一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的壮观感人的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结奉献的精神。课文中第五自然段老天鹅不惜牺牲、英勇破冰的壮观场面是文章的一个惊心动魄的特写镜头，扣人心弦、震撼人心。教学时，我们可以引导学生抓住重点词句由浅入深、层层深入地品读、体会、感悟。 第一步：自读重点段，谈体会。可以这样设计：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交
8、流。学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点“老天鹅带头破冰面” ，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场” ，使学生能主动地读细读重点段，品字词，专注地读，兴致勃勃地读。 第二步：细读重点段，品字词。可以这样设计：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？让学生在空白处写上内心最想说的话，引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、 “腾空而起” 、 “石头似的”等发表见解。 第三步：再读重点段，指导朗读。可以这样设计：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们亲眼目睹老
9、天鹅的壮举，心灵受到深深的震撼。你能通过朗读再现那惊心动魄的场面吗？ 这样层层深入，以读代讲，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点词句上反复品味，品词嚼句，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，感受生命的不屈与伟大力量，引发学生的共鸣。无疑，老天鹅奋力拼搏的形象深深地印刻于学生的脑海中，忘我牺牲的精神深深震撼着学生的心灵。 2.品词赏句，领悟深情 情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵，让学生“披文入情” ，体会文章的“味” ，与作者产生情感共鸣。 如大禹治水一文，我抓住
10、描写禹决心治理洪水“走遍千山万水” 、 “吃尽千辛万苦” 、 “挖通九条大河” 、 “劈开九座大山”等重点词语，让学生通过反复品味、朗读，想象跋山涉水、忍饥挨饿、风雨兼程、精疲力尽的种种艰辛，从而来体会禹治理洪水的坚定信念，以及禹为了治理洪水而废寝忘食、绞尽脑汁，为了百姓的安宁生活，饱受沧桑也心甘情愿的忘我精神。学生在品词析句中感受到了禹那种无私奉献的崇高品质，并把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。 3.形象感知，丰富情思 没有形象的感受，就没有情感的激发；没有形象的阅读教学，必然成了抽象的、单纯的符号活动。因此教师要设法让学生能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。新课标中也特别提到：
11、“感受作品中生动的形象和优美的语言” ，而“生动的形象”和“优美的语言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生动形象，语言的优美也就感悟到了，语言的优美领略到了，作品中的生动形象也就不难感受了。 课文第八次 ，写布鲁斯王子带领军队接连打了七次败仗，灰心丧气的时候，看见了一只蜘蛛结网，并从蜘蛛结网的过程中领悟到了要百折不挠，永不放弃的道理。课文中有这样的描述：“就这样，结了断，断了结，一连结了七次都没有结成。 ”有经验的教师决不会放弃其中的词语：结了断，断了结。通过一次又一次地朗读比较，让学生通过语言感受到蜘蛛在恶劣的环节中不屈不挠的精神，以及布鲁斯看到这只蜘蛛结网时的情感变化，感知人物形象的同
12、时，把文章的情感传到学生的心里，引起共鸣。 4.角色体验，抒发感情。 教学中引导学生转换阅读角色，是体味作者思想感情，培养学生语感的好方法。所谓“转换阅读角色”就是把自己放在作者或作品主人公或目击者的角度阅读作品，从而与文中主人公和作者产生情感上的共鸣。 我应该感到自豪才对一文中，小骆驼一开始受到小红马的嘲笑，很自卑，后来跟随妈妈到沙漠中进行了一次旅行，才明白自己的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中有很大的用处。沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做呢？让学生说一说，演一演。学生爱好盎然，惟妙惟肖。教师通过创设情景，让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习爱好，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 ”实践证明，在语文阅读教学中，教师运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。
