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1、更多资料请访问：豆丁 教育百科浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型教学模式。所谓任务型教学就是以具体的任务激发学生学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。小学英语任务型教学是指将英语教学某一方面的目标融合到一个或多个具体的任务活动中，使学生在使用英语交际、完成任务的同时，不知不觉地达到学习语言和掌握语言的目的的一种教学方法。任务型教学首先要求教师设计符合教学内容并且真实而具体的任务，然后在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文
2、化理解，最终完成这个任务。因此，教师在设计任务型课堂教学时要立足于学生本身，把学生作为课堂的主体，从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步提高运用语言的能力。一、任务的设计要营造融洽的课堂氛围当今课堂中普遍存在学生正襟危坐地听，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。学生生怕在课堂上说话说错了什么，这种现象造成了教师与学生之间缺乏真诚的交流，对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为一种语言教学，需要教师营造一定的语言环境，形成运用语言的氛围，让孩子们在课堂上能够无所顾忌去说，大胆地表演。上课时，教师尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句，配以丰富的表情和手势来组织课堂
3、教学，给学生创设一个开放更多资料请访问：豆丁 教育百科宽松的学习环境。这样，在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松、愉快的心情投入学习，自然就会大胆发言，积极思维。例如：在教学 colour 时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演 chameleon（变色龙） ，戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now Its blue, Its yellow, Its green。教师还可以以变色龙的身份与同学对话如：Im a chameleon. Good morning. How are you? Now look! Im red.
4、 Now Im blue 这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，学生就会轻松自如地学习了。二、任务的设计要贴近学生的生活实际任务首先要具有真实性，具有在现实生活中发生的可能性，而不是为完成任务型教学进行的“假交际” 。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点，才能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。一个班中学生的英语水平参差不齐。因此，设计任务还必须具有层次性：让基础差的学生能够参与其中并有所收获，让基础好的学生能发挥自己的聪明才智，使每个学生都
5、有机会获得成功。例如“询问对方的爱好”是小学生日常生活中经常谈论的话题，牛津小学英语四、五年级教材中都有这一话题的教学内容。由于学生英语水平的差异，我们设计任务时应注意难易程度的不同。更多资料请访问：豆丁 教育百科针对四年级学生可根据以下对话设计调查表：A: Do you like?B: Yes, I do. No , I dont.学生以小组为单位展开调查；调查结束后，教师通过问 How many students like tigersmonkeyin your group?了解调查结果。五年级学生的对话和调查内容则要加深难度：A: Do you like?B: Yes, I do. No
6、 , I dont.A: What do you like?B: I like学生仍以小组为单位展开调查，最后学生用句型“HeShe likes doing something.”转述他人的爱好。显而易见，难度增大了，相似的教学方式却使不同年级的学生都有了适合自己的任务，使他们在完成任务的过程中都有了一份自己的收获。三、任务的设计要有趣味性学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能主动积极地投入到学习活动中去。怎样才能激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师。因为学生的兴趣与学习效果及教学效果密切相关。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴
7、趣为出发点。尤其对于小学生来说，他们具有好奇好动的特性，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动更多资料请访问：豆丁 教育百科诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。教师必须根据他们的年龄特点、个性特点，让他们能够在玩中学，学中玩，这样更加有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地去完成任务。游戏是小学生最感兴趣的活动项目，也是他们最乐意接受的任务。每节课安排一个小游戏来巩固所学知识，或在一单元或几单元后由这些游戏串成一个游戏链，能极大地提高学生运用语言的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的参与热情。例如，学习句型
8、Whats this? What are these? Can you guess? Is this yourAre these your和 Wheres? I cant find my时，设计一组“猜还找”的游戏。做法如下：让各小组的每个学生带上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，让两小组成员互相猜：Whats this? What are these? 然后要求学生用 Where is my? Is it in the? Where are my? Are they in the? 等句型启发对方猜测东西的存放处。最后要求学生把东西物归原主，学生自然会用到句型 Is this your? Are these your?任务型教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生实践能力的发展，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。作为教师，要尽可能多地为学生创设语言实践的机会，多给学生创设趣味性强、富有挑战性的任务，让他们在完成任务的过程中激活自己的语言知识储备，真正学到“活”的语言，为今后的真实交际打好基础。
