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1、浅谈初中英语词汇学习策略摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，英语新课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求。本文通过简介词汇和词汇学习策略的重要性，分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并提出了初中英语词汇学习的若干策略，以利于提高学生英语学习词汇的效率，从而有效地促进英语学习。一、词汇的重要性词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素，它是语言学习的必要因素之一，是构成语言的基本材料。词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位无疑是举足轻重的，因而词汇教学在英语教学中的地位也是不容忽视的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础。在实际应用中，人们首先接触的是词
2、汇，因为思想和概念必须通过词汇来表达。一个人的词汇量越大，对他们来说用语言表达思想就越有利掌握多少词汇是衡量英语水平的一个重要标志。著名语言学家 D.A Wilkins 说过“没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。”词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音，语法，语篇，是语言的建筑基石。是一切语言技能形成的基础。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题，而在对学习成绩有影响的可控制的因素中词汇学习策略的影响最大(文秋芳，1996)。二、词汇学习策略的重要性词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语
3、词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的课题。从近几年的中高考考试的题型看，无论是听力题、还是单项选择题、完型填空题、短文改错题、单词拼写题乃至于书面表达，无不与单词紧紧地联系在一起。我国全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿，以下简称标准对中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的要求。标准在对英语语言技能目标听、说、读、写的描述中都强调了词汇对这些能力的根本作用。其中最为明显的是对词汇量的要求有了大幅度的提高，这就要求学生掌握有效的词汇学习策略，从而
4、能够提高学习效果。如果在初中起始阶段，教师能对学生的词汇学习策略加以重视，使初中生形成一些有效的词汇学习策略，会有助于提高学生的学习效率和自学能力，也能改善目前初初学生词汇学习困难的现状。三、 初中生词汇学习中存在的问题1.词汇学习速度慢。由于畏难情绪和受母语的影响，有相当一部分学生不愿记单词，感到枯燥乏味，被迫一记忆单词的现象很普遍，造成词汇学习速度很慢。对音标及拼读规则不熟悉，对稍难稍长单词的拼读不能快速掌握，不能举一反三。不熟悉拼读规则，拼写错误多。不能正确区分单词的含义造成混用。2.遗忘词汇速度快。由于英语与汉语在文化、语言等方面的差异和学生不当的记忆方法，许多学生都感到虽然花了大量时
5、间记单词，效果却不理想，常常是记得快忘得快。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义，更不能有效地运用它们。3.词汇学习主动性不强。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。4.不能灵活运用。由于学生记忆方法单一，缺乏学习策略，常常孤立地、机械地忆单词，脱离了一定的语境，很难主动自如地运用词汇，在口语和作文中 Chinglish(中文式英语)的现象非常普遍。四、初中生词汇学习的若干策略1.查词典策略词典对学生而言是一种非常有价值的学习工
6、具。有了词典，学生就可以不再依赖教师。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同义词、反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。可以说，很多词汇就是在查词典的过程中习得的。如果学生能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。首先，教师应该向学生推荐好的词典，初中学生应该学会用英汉双解词典了。学生在查单词的中文意思时，再看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，而且能增强英语语感。在预习课文和课外阅读时，让学生把词典充分利用起来，使他们知道查词典不仅仅是为了了解生词的精确意义，更为重要的是通过查词典，了解该词的用
7、法，例如该词可能出现的句型，该词和哪些介词可连用，但并不是让他们碰见生词就查。而是先根据上下文猜测该词的词义，不用词典。如果这个词确实很重要，它会在上下文中反复出现，或是自然而然地明朗化。一般情况下，阅读结束前，再把所有碰到过的生词过一遍，可以根据需要查阅部分生词，将猜测的意思和词典核对一下，这种方法得到的印象肯定要比机械地反复地查词典所获得的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅读一边查词典的倾向，应及时给予纠正，因为这种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学习单词的质量与数量。2.猜测策略很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但许多学生还是觉得无从下手，遇到生词是以查词典为主。只提倡是不够的
8、，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手：（1）、利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这就为读者提供了很好的线索。任务设计 1： A study of more than ten thousand Americanteenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than.It was also found kids who spend more time with their pare
9、nts do better in their school subjectsSuppose “teenager” and “kid” are new words. Please guess their meanings.教师可以这样引导学生去推断：对 teenagers 的调查发现，与父母在一起时间较多的年轻人(young people)更快乐。那么 teenagers 是不是就是指“年轻人”的意思呢？然后又说“.kids who spend more time. ”，这句话句型结构和意思都与前面的“young people who spend more time”很接近。那么 kids 是否
10、就是 young people 呢？很显然，在这样的引导下，学生就能做出准确的判断。（2）利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。任务设计：Mikes father always went out in the evenings. One day Mike said to his father,“My friends always watch TV with their parents. They ask a lot of questions. But in our home, mom seems to the
11、only parent.”These comments made the father begun to think.Suppose “comment” is a new word. Please guess the meaning.我们可以这样去推断：these(这些)comments 使得父亲开始思考。那么这些“什么”呢？these 只能修饰可数名词的复数，那么 comments 是指前面的 evenings, friends , parent 还是 questions 呢？好像都不是。那么是不是指 Mike 说的这些话呢？结果就是指 Mike 说的话。（3）、利用上下文中的词与词之间的搭
12、配猜测词义。词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。比如能跟在动词 drink 后面的名词为数不多，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧跟在 drink 之后，基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。任务设计：I am going to have a party to celebrate my 20th birthday. Suppose “celebrate” is a new word. Please guess the meaning.从词的搭配角度来看，除了“庆祝”、“纪念”、“记住”、“忘记”等词以外，几乎再也找不出能够与
13、“生日”搭配的动词了。（4）、根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。任务设计：1.My father is aversatile man；he is a successful businessman, sportsman, author, and sportscar mechanic.2. Mary piqued John by refusing his invitation.在第一句中，我们可以看出这个父亲“is successful at many different types of activities，所以我们可以推断“versatile means capable
14、of doing many things competently.在第二句中，我们可以根据经验推断：如果你拒绝一个的邀请，那么你就会使他生气。因此，可以得知“piqued” means “make somebody angry”.3联想策略。这是利用单词的联系扩展联想，充分利用原先掌握的旧词，以有效地学习新词，产生同化效应。根据词汇习得理论，学习者为了更好得习得一定的词汇，需要对词汇进行全方面的加工，包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等等，从而建立词语之间的联想，建立词语与表象之间的联系，比如有一本单词星火记忆手册曾提到 cock这词，在这个词旁边画了一个公鸡和一个水龙头，
15、这样便于把这个词的两个名词的表达出来，通过联想还可以记住它的动词的用法：耸立，翘起。又比如。on the tree 和 in the tree 这两个短语，利用大多数水果是圆形的这一特点进行联想，on 中的 o 恰是一个圆，进而记住凡是苹果，梨子等树上的果实要用 on the tree，而其他与树本身没有必然联系的事物和人就用 in the tree，这样单词的记忆就容易多了。同时联想还可以进行同、反义词的对比，如，big-large, smile-laugh, small-little, rude-polite, weak-strong, near-far 等。通过词缀联想也是迅速扩大词汇量
16、、加深词汇记忆的方法，如在学习词缀-tion 时，学习者可以联想-tion 构成的词汇:introduction， operation，competition，congratulation，deion 等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。Krashen 在“输入假设”(input hypothesis)中也提到:只有接受可理解性输入(comprehensible input)，语言习得才会产生。因此，通过联想策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了 Krashen 的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。5练习巩固策略遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。教师应告诉学生这一点，减少学生的学习焦虑。经常有学生抱怨，今天学的单词，明天就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。文秋芳(2003)认为：“复习的质量取决于很多因
