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1、1浅谈初中数学课堂教学实现减负增效的策略平湖市黄姑中学 郝治富【论文摘要】减负的根本目的其实是为了增效，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。在新课程大力倡导轻负担、高 质量的背景下，作为一名普普通通的任课教师，如何做到减负增效？笔者认为减负增效要立足课堂，可以从：1、课堂教学目标要达成；2、课堂教学氛围要和谐；3、 课堂教学重点要突出；4、 课堂教学容量要适当；5、课堂教学练习要及时，五个方面着手来抓好课堂教学。事 实充分说明， 这种方法可以减轻学生课业负担，提高数学教学效果。【关键字】问题，学情，策略2浅谈初中数学课堂教学实现减负增效的策略一.问题的提出：学生课业负担过重，学
2、生读书不快乐，长期以来一直是一个很现实的问题。深入分析一下，这里有很多原因值得思考：我们的人才观， “学而优则仕” ；我们的用人制度，招工用人看重学历文凭；我们的评价标准，评价教育、学校往往看重考试成绩和升学率，只要考试成绩好和升学率高就是好教育、就是好学校，这种认识，充斥社会。为了应试，学生作业越做越多，学校的考试也丝毫不少，在过重的课业负担下，学生很痛苦，教师很无奈，于是减负增效就成为一个重要课题。二.学情的分析：解决问题要具体问题具体分析基本情况分析：我所任教的学校是农村普通初中，我所教的两班共有学生 41 人，多数学生能主动学习，深得老师赞赏，比较喜欢上数学课，学习热情也较高，并喜欢与
3、老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有个别学生学习懒散、学习习惯差，如：从不看书，做题不审题，书写不认真，不愿思考问题，过度依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题，甚至抄袭作业，给教师教学带来困难。 新课程倡导“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展” 。因此，教者要充分考虑每一个同学的需要，要关注全体学生，为了学生的终身发展，必须从学生的实际出发去审视和决定教学内容，选择恰当的教学方式，合理组织、驾驭课堂，来提高数学教学效果。三具体的策略：那么如何提高初中数学教学效果？减负增效是一条途径，减负增效要立足于课堂教学。课堂教学是教育、教学的中心
4、环节，从某种意义上说教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学。因此，改革课堂教学、提高课堂教学效率，向 45 分钟要质量，这是问题的关键。课堂教学是一门博大精深的艺术，值得我们去认真演泽和品味。不重视提高课堂教学效率，把希望寄托在反复练习“好事多磨”上，绝不是成功的课堂，只能让我们的教学工作越来越“苦” ，越来越“枯燥无味” 。而只有通过提高课堂教学效率，才有可能解放我们数学教师，让我们有机会站在更高的位置上欣赏我们的数学教学，感受到教学的成功与快乐，同时也减轻了学生的负担，增进学生的数学学习兴趣，促进课堂教学效率的提高，这是一种良性循环！否则我们整天忙忙碌碌、顾此失彼、事倍功半，还有什么心情
5、去享受生活、享受工作！在工作中作为普通教师的我们必须与时俱进，做些有益的探索和尝试。事实上，我们的教师在教学中也一直在努力、在探索。以下就是我这几年教学经验的摸索总结，希与大家一起分享，不足之处请多关照。31.课堂教学目标要达成 课堂教学目标要达成就是指每一节课要实现教学目标，教学内容可以适当调整，教学目标保持不变。我们现在所使用的数学教材版本是浙教版，书中大体是安排四个领域：“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”，“实践与综合应用”的学习内容，四个方面的知识既分布在各册之中，又各有相对集中，保持适当的系统性，体现了数学课程的基础性、普及性和发展性。但在教材的具体使用中，可能并不完全适应
6、所有学生，教师可以根据学生的实际进行删减，调整学习内容，对教材进行再加工、再建构，科学地使用教材，保持教学目标不变。（1）根据学情删减教学内容。例如：浙教版七年级下册 P6 合作学习：请先按图 1 所示的步骤折纸：剪一个ABC,分别取 AC,BC 的中点的 D,E,连结 DE.过 D,E 作 DFAB 于点 F,EHAB 于点 H.依次把CDE，ADF，BEH 沿 DE,DF,EH 折叠，得长方形 DFHE。通过这个活动，你发现了什么？图 1这部分内容教材设计较繁，内容多，学生读完要费很多时间，冲淡后面的学习内容，教师可以删去。可以设计为任取一三角形纸片，把三个角撕下拼在一起使三个顶点重合，这
7、样操作简便，理解容易。不失一般性的验证了：“三角形的三个内角之和是 180”的性质，学生听来易懂。（2） 根据学情调整学习内容，以更加适应学生学习。例如：浙教版七年级下册 P26 作业题的第 2、3 两题，原来题型是填空题，题目较长，阅读起来吃力，可以改造为说明理由题。这样题目变短，利于阅读，培养了学生思维的严谨性和逻辑性， 并且与作业本的题目配套。使学生感觉学有所用，加深了对知识的理解，减轻了学生的认知负担，增强了教学效果，达成了教学目标。2.课堂教学氛围要和谐课堂教学中，学生只有在宽松的学习氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性，才能得到充分的发挥；学生只有在民
8、主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。所以，在课堂教学中我提倡 5 个“可以”。即：答错了可以重答；答得不完整的可以补充；没有想好的可以再想；不清楚的可以发问；不同意见可以争论。课堂教学中教师要减少对学生自主学习时间的占有，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。这样的课堂才能使学生学得轻松，缓解了学生心理压力和紧张气氛，减轻了学生的思想负担，提高了教学效果。3.课堂教学重点要突出俗话说“ 知识在于积累，聪明在于勤奋” 。
9、对于学习也是一样的，我们要适应学生学习的这个特点，每天学会一点点。于是在教学设计中，每一堂课都要有一个重点，整堂的教学都要围绕着这个重点来逐步展开，而且重点要突出。切忌重点过多，知识4庞杂，引起学生太多的认知冲突，不利知识的掌握。学习重点内容，教师可以通过语调、手势、板书等的变化或应用 ppt、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生兴奋，对所学内容留下较深刻的印象，以利于学生对知识的理解。例如：在讲浙教版七年级下册 P95二元一次方程组的应用（2） 时应确定本节重点是例题 1，列二元一次方程组解应用题，不应把重点放在例题 2。例题 2 反映了二元一次方程组在求一次函数解析式方面的重要应用，介
10、绍了“待定系数法” ，课堂中只需一笔带过就可以。要重点突出的是列二元一次方程组解应用题，要强调解题步骤和数学思考的能力，要多加练习，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。对于课后的习题，这时可不用每题步骤都写得很详细，择其一、二题写下详细步骤就可以了。如此处理，课堂教学才有的放矢，减少学生不必要的无用功，突出了重点，突破了难点，减轻了学生的学习内容的负担，提高了教学效果。4.课堂教学容量要适当研究表明，在一个教学情境中不能包含太多的要求学生修正自己的认知结构以后才获得的知识，否则的话，或者学生意识不到问题的存在，或者被它的要求搞得不知所措。只有当教学情境中问题的新奇性、差异性与学生现有发展水
11、平相适应时，才能出现主动学习，主动建构。所以，教学容量要适当，太多太少都不利于学生知识的生成。例如： 浙教版七年级下册：P693.2 可能性的大小 ，教材容量太小，教师可以找一些题目补充，尤其是可以考虑加一些相关中考热点题目，来充实学习内容，增强学习的趣味性；P854.3 解二元一次方程组 ，教材容量过大，教师可以把知识分解，分几部分来授课，课标重点要求的内容一定要学通学精，这样避免知识学得太多，消化不良的问题，减轻了学生的学习负担，提高了教学效果。5.课堂教学练习要及时课堂教学中，对于新授完新内容后，每节课都要在课堂中安排一定的时间进行练习。学习困难学生之所以学习困难是由于长期以来受各种消极
12、因素的制约，数学学习往往需要多次的重复练习才能牢固掌握知识。教师对于教材中的习题，应及时采取集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反复强化，以利于知识的再现和再认，巩固所学。例如：浙教版七年级下册：P1426.3 用乘法公式分解因式（1） 在新授课完后，课堂上可多设计几题练习。如：巩固练习：1、分解因式：（1）25x 2-4；（2）121-4a 2b2 ；(3)x 2-9；(4)- +4x2 912、分解因式：（1）4x 3-x；（2）a 4-81；（3）5a 2-20b2；（4） （2n+1) 2-(2n-1)2 重复是学习之母，多次练习、矫正，避免了课后大面积补课，课后
13、再辅以少量作业巩固。这可减少学生课后作业负担过多，增强学生对学习的成就感，使学生体验到学习的快乐，提高了教学效果。 总之，数学教师在课堂教学中实现减负增效要可为而为之，根据教学内容 5 个方面各有侧重，或选择其一、其二，切莫作壁上观。一定要根据学情减轻学生认知负担、思想负担、内容负担、学习负担、作业负担使每名学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展，都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。当然，达到彼岸的路有千万条，方法也有万千种，关键在于决心和信心。四.取得的成果5一年来，在校领导的关心和同事的帮助下，我所任教的班级的学生学习刻苦了、学习习惯也好起来，成绩也有了明显提高，三率达到校平均线以上，名次由中档进入了前列，成绩的取得着实令人欣慰和鼓舞。事实充分说明：此种方法可以减轻学生负担，提高初中数学教学效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ，为了明天教育事业的更加美好，在以后的工作中，我将继续努力前行！参考文献：1减负提质专辑，平湖市教育局关工委2 义务教育课程标准实验教科书数学，浙江教育出版社3 全日制义务教育数学课程标准，北京师范大学出版社4数学教育心理学，曹才翰、章建 跃着，北京 师范大学出版社
