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1、浅议高级英语阅读教学中应重视文化背景知识的导入【论文关键词】 高级英语阅读文化背景知识图式理论 【论文摘 要】 本文运用图式理论分析了目前高校英语阅读教学中文化背景知识缺乏的原因及其对英语学习者学习效果的影响，并在此基础上提出了改进的意见，认为应把文章放到特定的文化背景中解读，充分利用多媒体等现代科技手段来介绍文化背景知识，并通过有趣的课堂活动丰富学生的文化背景知识。 一、前言 在外语教学中，阅读一直占据着重要的地位，而英语专业高年级的阅读教学对于学生扩展知识面、进一步提高听说读写译等综合能力起着至关重要的作用。高级英语阅读需要对文章词义进行更深层次的认知，才能正确理解词义，进而理解文章。对词
2、义的全面认知应当在理解指称意义的基础上，结合社会、文化背景及上下文语境对词义的影响，从而分析出词语的文化特色义和词语衍生的言语义。这样，不但有利于词义的正确理解，而且能够提高综合语言技能。臂力论文网 如何通过有限的课时迅速地提高学生的阅读能力历来是仁者见仁、智者见智。笔者在长期的教学实践中发现，影响高级英语阅读能力的一个重要因素是文化背景知识。高永晨（2006）对苏州大学非英语专业学生进行跨文化交际能力调查时发现，“有过半数人（60）没有读过相关书籍，不了解（背景文化）；在非语言知识方面，知识很少（551）”。由此可见，西方文化背景知识的缺乏是制约英语学习者阅读能力的重要因素之一。张云清和黄?
3、飞（2008）在对影响大学生英语阅读成绩的因素调查中也得出了类似的结论：学生认为，文化背景知识对英语阅读成绩的影响最小。这暴露了中国学生轻视西方文化的心理，对文化背景知识的学习没有给予足够的重视。 二、文化背景知识与图式理论 萨丕尔（Sapir，1921）等持“语言相对论”的学者们认为，语言是形式，文化是内容，客观世界是建立在语言习惯之上的；语言决定世界观，语言怎样描写世界，我们就怎样观察世界；语言不同，各民族对世界的分析也不相同，不同的人们使用不同的语言时，可能同时运用不同的社会价值观、受不同文化的影响。由此可见，了解不同民族的文化背景对于英语学习者提高阅读能力有着举足轻重的作用。 文化背景
4、知识（culture background knowledge）包括语言交际双方的共知，即双方共同拥有的知识体系、知识结构和知识内容，比如读者在阅读之前获得的语言知识、社会知识、文化知识和生活常识等等。学生在英语阅读中所遇到的大量的政治、经济、文化、宗教、习俗等令他们头疼的内容就属于这个范畴。胡文仲（1998）教授曾指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。”由此可以看出，文化背景与语言习得密切相关，外语教学不应该仅仅局限于对语言形式如语音
5、、语法、词汇等的讲解，更急需加强对语言所涉及的文化背景的了解，以便学生克服跨文化背景的障碍，提高其阅读能力。 我国对英语教学中文化背景知识的讨论始自二十世纪八十年代。目前，学者和教师在语言教学与文化教学不可分割、外语教学中必须导文化教学这两点上已经达成共识（倪俭，欧艳玲，2007）。但是国内在近 30年的教学实践中并没有全面贯彻文化教学的思想，致使学生在文化学习时仍然面临着如下问题：（1）对词汇的掌握缺乏广度和深度，不理解词汇的文化内涵，造成交际失败；（2）缺乏文学、历史、地理、宗教、风俗习惯等背景知识，尤其是那些会影响到理解的背景知识；（3）没有充分意识到思维习惯和价值取向的差异，学生往往忽
6、略不同的价值观（如“个人主义”，“集体利益”等）所体现的民族文化心理差异。那么这些问题的存在是否有更深层次的原因呢？ 现代认知心理学家鲁墨哈特（Rumelhart，1980）认为，所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，即图式（知识）。英语阅读是学生原有认知结构（旧图式）与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构（新图式），或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学生的语感图式。根据图式理论，学生不能正确
7、地理解课文内容至少有以下三种原因：（1）读者可能并不具有适合于该课文的图式。在这种情况下，读者就不可能了解课文的内容；（2）读者具有适合于该课文的图式，但是作者在课文中所提供的线索，不能使这种图式活动起来。在这种情况下，读者也不可能了解课文的意义。如果我们能够向读者提供更多的线索，读者就可能了解这篇课文；（3）读者可能发现对于课文的一致的解释，但是，这种解释并非作者的解释。这种情况下，读者将“了解”课文，但他将错误地了解作者。要避免这些问题的发生，英语教师就应当对文化背景知识原来在学生心目中的样子与实际上的样子之间的差距心中有数，通过自己的教学行为直接影响学生的认知结构，有的放矢地努力缩短这一
8、差距，从而使它在新知识的学习和理解中发挥作用。 因此，笔者认为，针对高级英语课程专业基础课的特点，要优先、有效地实施文化教学。在此基础上，把文化教学渗透到外语教学的其他领域，改变目前的文化教学现状，进而提高学生的跨文化交际能力。 三、加强理解文化背景知识的途径 针对高级英语阅读教学难度高、信息量大、教学内容多等特点，文化背景知识的传授可从以下几个方面着手： 1、把文章放到特定的文化背景中解读 每篇文章都有其特定的文化背景，如果对这些文化背景缺乏理解，没有理解课文所需的图示，那么读者就很可能误读整篇文章。因此，文化背景知识的解码（decoding）是提高阅读水平的一个关键。The Invisib
9、le Poor 这篇文章创作于 1963年，文章详细分析了二战后美国社会存在的贫穷现象。在大部分中国学生的心中，美国是一个高度发达的、文明的、繁荣的国家，怎么可能会有那么多人处于贫困状态呢？如果对这些背景知识不了解或不够了解，就很难理解这篇文章，这需要教师在课文讲解前详细地介绍文章写作时美国的实际情况，需要我们把文章放到特定的历史文化背景中去解读。读懂马丁路德金的文章I Have a Dream，了解文章写作时的文化背景是至关重要的。笔者让学生在课前查阅了有关作者、种族隔离、美国民权运动等方面的资料，为课文的理解做好了准备。结果表明，学生不仅能够很好地理解文章大意和篇章结构，还可以结合所查阅的
10、史料发表意见，谈论自己的看法。由此可见，文化背景的解码是提高学生阅读水平的一条有效途径。 臂力论文网2、利用多媒体等现代科技手段来介绍文化背景知识 随着多媒体技术在教学实践中的广泛应用，教学的手段也越来越多样化了。多媒体技术应用到高级英语阅读的教学中，特别适用于介绍文化背景知识，既节省了授课时间，同时，由于声音、图像、图片等的综合运用，也极大地调动了学生学习和课堂参与的兴趣。在讲解 The Invisible Poor这篇文章时，笔者不仅通过图片、声音及老电影中的景象让学生了解熟悉了二战后美国穷人的生活，还通过多媒体技术让学生了解了不仅那个时期有穷人，就是在我们认为高度发达的今天的美国，仍然有
11、很多穷人。不仅如此，笔者还通过图片、数字等各种手段介绍了美国穷人与中国穷人之间的差异，使学生了解到尽管今天的美国也有少量的缺吃少穿的穷人，但大多数美国政府认为的穷人都过着中国中产阶级一样的生活，让学生的认知图示中增添了新的内容，即不同国家对“贫穷”的定义是不一样的。在讲述 The Lady or the Tiger这篇文章时，笔者尝试着用西方歌剧图兰朵和以此故事为基础的中国川剧中国公主杜兰朵中的两段有关美的讨论来引入课文，结果学生显示出极大的兴趣，同时也了解了东西方关于美的不同的阐释。这样，学生原有的认知图式就得到了修正、重新整合，达到了理解课文所需的认知图式的水平。 3、通过有趣的课堂活动丰
12、富学生的文化背景知识 如何激发学生探究西方文化背景知识的兴趣？这是长期困扰英语教师的一个问题，原因有二：其一，课堂时间有限，假设完全依赖教师在课堂上对每一篇阅读材料进行背景知识解码，既费时又费力；其二，学生如果只是在课堂上被动接受老师的讲解，那么要将文化背景知识内化到他们自己的认知图式中，还需要一个过程，不可能一蹴而就。笔者通过高级英语阅读课教学实践发现，可以设置一些有趣的课堂活动，让学生去主动探寻文章的背景知识，从而使课堂变得生动活泼起来。例如，当 My Friend，Albert Einstein 这篇文章提到贝多芬和莫扎特时说，贝多芬“创造”了音乐，而莫扎特“发现”了音乐。作者之所以这样
13、比喻，是想要告诉读者莫扎特的音乐是简单的、自然的，是天籁之音，爱因斯坦的生活就像莫扎特的音乐一样也是简单的、自然的。为了让学生对两位音乐家的经典音乐有一些直观的了解，笔者在课堂上播放了两位音乐家的音乐，在课堂上边读边听，既可以了解两者音乐的差别，又调动了学生学习的积极性。在学到 Grouping the Gifted：Pro 时，笔者课前将学生们分成两组，一组支持按天赋分组，另一组持反对意见，课前查阅资料，正式上课时采用辩论的形式来探讨这个问题，学生在课堂上纷纷发表自己的看法，亲身了解了东西方文化在这个问题上体现的不同，实现了对文化背景的解码后语言的输出，做到一举两得。 文化背景知识的积累，不
14、是一蹴而就的，必须要有一个长期积淀的过程，这个过程既需要教师的正确指引，也需要学生的积极投入，使学生原来的认知图式得以调整、补充、丰富和修正。当然，在了解西方文化背景的时候，不能搞盲目崇拜，教师应当指导学生分析东西方文化差异和各自的特点，适时地鼓励学生弘扬中国传统文化中的精髓。 【参考文献】 1Rumelhart，D.E.Schemata：The building block of cognition.In R.Spiro，B.C.Bruce，& W.F.Brewer（Eds.），Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale，N.J
15、.：Erlbaum，1980. 2Sapir，E.Language：An Introduction to the Study of Speech M.New York：Harcourt Brace & Company，1921. 3 高永晨大学跨文化交际能力的现状调查和对策研究J外语与外语教学.2006，11：25-28 4 胡文仲文化与交际M北京：外语教学与研究出版社，1998 5 倪俭，欧艳玲.高级英语课程文化背景知识与阅读理解的相关研究J.重庆职业技术学院学报.2007，11. 6 张云清，黄?飞.影响非英语专业大学生英语阅读成绩的因素调查J.黑龙江教育学院学报.2008，7：176-178. 臂力论文网 源自 臂力论文网：
