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1、浅谈游戏在小学英语教学中的运用摘要: 在小学英语课堂教学中从孩子的实际出发,如何做到既不违背他们的天性又能达到一定的教学目的呢?游戏就可以做这个桥梁。游戏既可以帮助学生记忆,又可以提高学生的能力。不同的游戏在不同的情境下可以达到不一样的效果,所以说运用自如也是个关键点。关键词:游戏教学 游戏分类 应用技巧小学生是一个特殊的群体,他们不像中学生那般清楚地明白学习的意义,但是这段时间却是以后学习生涯的基础。如何让小学生在原本没有兴趣的学习中愉快地获取知识,特别是英语这门有别于从小生活环境的第二语言呢?那么,游戏教学就在英语课堂中显得尤为重要。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾,它可以满足儿童自我表现的
2、强烈的需求,起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。一 游戏的定义游戏究竟是一种怎样性质的活动?这是认识游戏必须解决的基本性、前提性的问题。但是,尽管有很多中外大家对其思考讨论、解释阐述,迄今为止还没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的定义。尽管给游戏下一种可行的、公认的定义是困难的,但是游戏对于儿童的身心发展、智力和创造力的培养都有积极的作用。而游戏是英语教学的一种重要辅助手段,它是儿童、青少年所喜爱的活动。“游戏”从字面解释为娱乐活动,如捉迷藏、猜灯谜等等。英语课堂教学中的游戏是围绕教学目标所要解决的重点、难点或为完成教学目标而进行巩固、操练的一种形式。英语课堂教学游戏法是情景教学的一种,它以交际
3、法为主要原则,并根据教学内容设置语言情境,引导学生参加语言交际,在游戏中学会使用语言知识点。二 游戏的分类儿童英语教学从它的功能、形式、组织、内容等方面,可以划分为以下几种类型:1.按教学游戏的发展功能分为:记忆游戏,比如说在单词操练的时候将单词卡片按顺序放置,进行展览后让学生按顺序背诵。或者是 memory test 即学生同时记忆一堆物品的名称;语言游戏,比如说单词接龙还有想象游戏、运算游戏等等。2.按游戏的形式分为:表演游戏,比较常用的就是角色扮演;竞赛游戏,小组之间、同桌之间、个人之间进行比赛;艺术游戏,比如说拼图、see and draw 等等。3.按游戏的组织方式分为:班级合作游戏
4、,比如说一个人说出一个单词,接下来的人要说出包含这个单词的词组,随着参与的人越来越多,句子也就像滚雪球似地越来越难;小组合作游戏,也就是小组之间进行讲故事之类的比赛;个体游戏,以个人为单位,不和别人合作,人和人之间是对等的。4.按游戏的内容分为:知识性的游戏,包括字母游戏、单词游戏、语法游戏;技能型游戏,包括听说读写以及治理性游戏。在正常的课堂教学中,游戏类型主要都体现在以发展学生的语言技能和语言知识两个方面。那么,英语课堂教学仅仅是为了发展学生的语言知识和能力吗?答案肯定是否定的。要把情感态度、学习策略和文化意识作为英语教学的重要内容与目标,把培养学生的兴趣和自信放在首要位置,要求学生学会学
5、习、学会评价。游戏教学是以学生发展为本,从本质上确立学生学习的主体地位,不仅教给学生丰富的知识,更培养学生的学习能力。三. 游戏的运用从语言教学的特点来看,任何语言的练习过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的,而需要多次反复的练习。而对于小学生来说,则是难上加难,一是因为小学生身心并未完全成熟,需要更多的练习,二是因为定力不够,容易产生疲劳和精力分散。所以,对于游戏在英语课堂教学中的使用技巧就显得举足轻重了。将游戏机制引入教学不是游戏与教学的简单相加,而是找到游戏与学习的切合点,将学习与游戏有机统一起来。因此,小学英语教学游戏应该具备以下基本特征:一是游玩性,也就是说教学游戏应该让学生感受到得
6、并不是拘束而是愉悦;二是教学性,教学游戏区别于一般游戏的就是其明确的教学目的性;三是语言性,小学英语教学的重点是语言学习,为小学英语语言学习(playing games for language learning)是语言教学游戏的核心。同时教师根据教学目标和教学内容来设计游戏,游戏的过程是一个有序的控制过程。教师为达到预先目的和理想效果,必须做到收放自如,这和教师对游戏的掌握程度息息相关,要事先考虑游戏的目标定位是否正确、其形式和方法是否适应学习者、游戏的开展是否具有可操作性等一系列问题,同时还要有技巧地开展游戏。1.具体化策略在英语教学中,对于单词的呈现多种多样,其目的一是为了使学生保持新鲜
7、感,二是为了在生动的呈现中学生能够对于单词的记忆就会比较形象化、具体化、深刻化。用语言解释,枯燥乏味,他们没耐心听,即使认真听也未必能理解。比如时间的概念,要分清楚 Good morning、Good afternoon、Good night 的用法,就要它们融入具体的情景中,比如说制作一个课件,背景图是太阳从东方缓缓升起,告诉学生要用 Good morning,过一会儿将太阳从空中划过,到西山下移,告诉他们这是用 Good afternoon。最后将太阳完全淹没,出现一张摆满娃娃的床,对学生说要睡觉了,对家人说 Good night。2.情景化的策略这种方法在应与课堂教学中运用很多,通过创设
8、情景 2,使学生有身临其境的感觉,从而积极参与教学活动。特别是在句型的讲授时,通常都会让学生进行角色扮演或者自编对话。例如在巩固 4B Unit5“What would you like?”句型的过程中,创设一个“In a shop”情境,学生扮演顾客,教师扮演店主,手里拿着篮子,里面摆放着水果、食物、饮料等等。T:What would you like?S:Id like an apple.T: Here you are.S: Thank you.在学生顺利完成对话后,可将学生对话中想要的东西送给他,以此来激发其他学生的参与热情。3.可操作性策略教师在教学中所设计的游戏,应该充分考虑课堂中其
9、他因素,不能过于繁琐,活动应该形式简单,易于操作,使课堂活而不乱,动静有序,使游戏活动发挥应有的作用。反之既浪费了大量的时间和精力又收不到理想的效果。在课堂的一开始,一般的教师都习惯于运用一个 free talk 来导入学习内容,新课导入是英语课堂教学的重要组成部分,是一堂课成功的关键,运用恰当的游戏导入可以激发学生学习的兴趣。例如讲授 4B Unit9 句型“Lets have a look”时,可以这样:T:Hello boys and girls. Lets play a game. OK?S: OK!T: Now, please guess, whats in the box?S: I
10、s it a pineapple?T: No it isnt.S: I think its a ruler.T: Now, lets have a look. Oh, its a ruler. You are very clever.S: Thank you very much.这种猜谜的方式导入新课,不但复习了大量的词汇和句型,又为新课做了铺垫。组织游戏的时候,教师应该注意面向全体学生,不能只顾着班上那几个特别活跃的学生,本身就比较害羞的学生一般不会主动参与到活动中来,如果只有几个学生和老师在玩,那么这个游戏的效果会大打折扣,达不到教学目的,所以说教师应当有意识地将平时上课不主动发言的学生拉到游戏中,参与进来。另外,在设计游戏的时候应当考虑到这个游戏是否能够做到全体动员,即后进生努力也可以完成,优生也不至于没有任何挑战性而放弃参加,做到因材施教。最后,教师本人也要总结游戏操作成功或失败的经验,为以后完善游戏积累经验。参考文献:1.张谦中 小学英语教育学 山西高校联合出版社 1996 年2.里卢由兹 寓学习与游戏 青田教育中心出版 1997 年3.张承芬 教育心理学 山东教育出版社 2001 年4.教育部英语课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社 2002 年