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1、浅谈新课改理念下的山旮旯英语教学摘 要：山旮旯的学生在小学段没有学习过英语，进入初级中学后，英语作为一门新型科目进入学生学习生活，无疑给教师和学生带来困惑，新教材（仁爱版）体现了许多创新的教育教学理念，它力图把知识的传授与能力的培养结合起来，主张以学生为教学活动的主体，以提高学生学习能力为目标，促进学生的个性健康发展。新课改理念给山旮旯的学生带来了学习英语的希望,英语教材（仁爱版）给学生展示了学习英语的实用有效空间。 关键词 : 角色；兴趣； 能力在教学中重新认识教师的角色与行为，关键以此为切入点，更新教学观念，构建新的教学结构，改进旧的教学方法，教学手段才能更好的为学生服务，提高学生的学习能
2、力。一、教师的角色转变。“传道、授业、解惑”是传统教师职能的简明概括。教师是知识的传播者，是教学活动的组织者，是教学内容的制订者，是学生学业成绩的评价者，是教学的绝对权威。但在新课改理念下，教师的角色应该是：1、导师随着科学技术的发展，教师在知识上的权威地位受到了挑战，教育者与受教育者的角色地位不再像以前那么固定。所以教师在现代教学过程中的“导师”地位逐渐凸现：引导：教师首先应该是知道学生如何学习的指引者，导向者，帮助学生决定如何学习，才能实现学习目标，并确认和谐达到目标才是最佳途径，使学生积极主动地投入学习。指导：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。现代社会是一个终身学
3、习，提高自身素质的社会，学校学习不是学生学习的全部，从教育目标层面来看，良好的学习态度、方法和学习习惯比 100 分更重要。诱导：教师是学生学习动机的激发者、学习兴趣的培养者，教师应该创设丰富的教学情景以激发学生学习的动机，充分调动学生学习的积极性。 “兴趣是最好的老师”在现代教学中，激发学生的学习动机是使学生产生自主，探究，有效学习的首要条件教导：教师是学生美好心灵的塑造者，在教学工作中应充分挖掘课程和教材的优势，通过创造性活动促进学生人格的“生成”和灵魂的“唤醒” 。辅导：教师应该为学生提供各种信息资源，帮助学生如何获取信息，以及如何利用信息完成学习任务。针对学生的个性差异，对他们进行因材
4、施“辅” 。2、课程的设计者、开拓者“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程、学校及学生的适应性。 ”首先， “教材即课程”的错误认识应该彻底清除，树立宏观课程观。其次，教者要善于根据学生、学校、地区和教师自身的实际，积极地大胆地开拓课程，优化课程，让课程更好地适应学生和学校的实际。3、学生学习的参与者、合作者。现代教学论认为：教与学的本质属性是体现教师价值，引导学生自主建构辩证的统一。所以，要求教师必须从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者，合作者。“先生的责任不在教，而在教学生的学。 ”“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而当在这种兴趣
5、充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，一切良好教育的开始应该遵循这一基本原则。 ”“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性、积极性。任何方法都是好的。 ”教师角色的重新定位，要求必须作好以下的研究：首先，研究学生“以学定教” ，研究学生内在的原有知识结构，生活经验，年龄心理特征、遗传等因素间的关系，保证教学内容能适应学生学习和发展的需要。 “教学方法的最终归宿是学的方法，怎样学就必须怎样教；学得多，教得多；学得少，教得少；学得快，教得快；学得慢，教得慢。 ”其次，要研究学习的方式，由传统的“师计生授式” ，转变经新型的“自主、合作、探究”
6、学习方式，并与学生一起分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。4、学生学习的组织者、促进者。这一理念改变了传统教学中教师的权威者地位，并以平等的身份组织与指导、参与学生学习活动。教学中教师要帮助学生制定适宜的学习计划与目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；为学生的学习提供各种便利条例，为学生的学习服务；营造宽松、和谐的学习氛围；研究如何创设学习的情境；如何激发学生的学习意向；如何建构教学活动立体的信息交流方式；如何形成有效学习的“场” 。并确认和协调达到目标的最佳途径。5、动态的研究者、学习者。未来的社会是一个学习化社会，对终身学习对教师来说更为重要。
7、因此要求教师要善于发现教学中出现的新问题，新现象，以研究者的目光审视这些问题，并针对问题进行资料收集，与专家或同行们研究探讨，为新问题寻找解决的方法，为好做法去寻找理论依据。为此，教师需要不断地学习，充实，改进，把理论内化运用到实践中，把实践的作法提升到理论的高度，对自己的知识，观念进行更新和更组，从传统的“教书匠”队伍中走出来，走专业化的道路，成为研究型教师。唱段有这样才能适应新课改理论。二、培养学生对英语的直接与间接兴趣在英语教学中，教学内容生动有趣、丰富多彩以及教学方法多样新颖，富于启发性都能引起学生对英语的直接兴趣1.巧设导言。 （1）设疑导言。好奇心是人与生俱来的，当我在讲 What
8、s the matter?时，先让一个学生装作肚子疼,从外面慢慢走进教室，学生的注意力一下吸引过来了，这个时候老师再加入引言，学生们兴趣就被调动起来了。 （2）实物导入。实物具有直观性，可以直接刺激学生的感觉器官，激发学习兴趣。2.创设恰当情景，诱发学习兴趣。设计一个恰当的情景，能使课堂气氛轻松活泼，使知识出现如小溪一样顺畅自然，让学生们边玩边学，体会学习的乐趣。 （1）利用教具，激发学生的学习兴趣。例如我在教“How do you make fruit salad?”时，先放了一段录像，看别人怎么做，然后再拿出实物教具，教学生怎么做水果沙拉，下课了，学生们还要议论着本节课的内容。 （2）参与
9、竞赛，调动学生的学习兴趣。学生在参与竞赛活动中，积极动手、动口、动眼、动脑，这样学生既积极参与，又在愉快的氛围中学到知识。3.任务驱动，体验成功。新教材中确立了“任务驱动”的教学原则，突出“在做中学”的思想，具体是指教师根据教学内容，结合学生实际情况，给每节课制订出切合实际的任务，让学生通过学习本节课内容，来完成本节课的任务，例如，在讲“How do you get to school”时教师就可以订出“How do you get to school?” “How far is it from your home to school?”和 “How long does it take?”等，
10、向其它同学采用提问式来完成本单元的任务。4. 培养良好的师生关系。教学是教师的教与学生的学统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。一位具有高素质感、高超教学技能和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。 三、突出学生主体，以参与、质疑为导向。学生是学习的主人，充分利用学生现实生活中的英语资源，优化英语学习环境，使学生在广阔的空间里通过感知、体验、实践，参与合作、质疑等方式，学习英语，运用英语，丰富知识，提高学习能力。学生参与教学活动，绝不是单纯的师生问
11、答。学生是课堂的主人，教会学生会学习是教学的出发点和归宿，教是为了达到不教，能独立学习，课堂上，教师应多给学生一点“谈话”的机会，甚至把讲台有计划地让给学生，让学生全面参与教学活动，鼓励学生质疑，增强同学之间的交流，减少顾虑和压力，让他们充分发挥自己的想象思维。达到质疑的目的。师生这种平等相处，共同探讨，研究的氛围。有助于“学”和“质疑”的能力，创新经受力的培养。然而，教师必须当好“导演” ，学生在“说” 、 “探”的过程中，教师不仅要注意说的内容，更要注意他们的言语表达，并及时给予评述、指导、长期坚持，能由疑而发问，一种主动学习，积极思维的学习过程就形成了。而且教师应倡导和鼓励每一个学生参与
12、到这个过程中来，有意识、有计划地多给学生提出问、质疑的机会，并耐心指导学生从各个角度提出问题，培养他们的求异思维能力，因为，能质疑的人，往往是闪烁着智慧的火花。四、增强教师教学艺术性、培养学生的交际能力交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。1、一般打招呼和简单的客套话。如：Good morning! How are you?2、交流信息，介绍自己的好朋友，I have a good fr
13、iend. He is in Class 2.；介绍自己的住处，如：We live in Zhongshan Road.介绍自己过去的经历，如：I went shopping last Sunday.介绍个人的打算，如：Im going to visit Uncle Li. 3、讨论共识。 4、解决问题。5、小品。6、描写与辨认。进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家的人民的风俗习惯。五、重视“培优辅差” ，逐步缩小两极分化，让其得到充分展示才华的机会在教学中，有意
14、识的将学生分为三个组，即 A、B、C 组，A 组为尖子生，B 组为中间生，C 组为中下生。我要求 A 组抢答（不用举手，自由起立，回答问题） ，或给出“topic”供其自由畅谈，比赛谁说得快、说得好、说得多。如学完 Past and present，谈Our past and present; 学院 Travelling，谈自己的一次旅行；学完课文后复述，或把课文改编成对话表演，这些训练是特意为 A 组匹配的，的利于提高优生的素质，培养人才。对 C 组学生，适当降底要求，提高其积极習。在课上，耐心启发诱导，绝不能有不耐烦的心情绪或过多的责备，要想方设法地照顾他们，给他们练习的机会，切忌剥夺他们
15、发言的机会。根据 C 组训练的实际水平，变通提问方式，如拼读单词这类训练，要抓住时机并单的问句让他们回答，让他们跃跃欲试，尝到成功的“快乐” ，千方面计地为他们创造“露一手”的机会，让胜利的喜悦化作进取的激情，驱使他们克服前进道路上的困难。综上所述，在山旮旯的英语教学中，教师应该认识到自己是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者。学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。所以教师要相信学生，热爱学生，相信每一个学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。这样，教学质量才有可能提高，学生才有可能获得发展。参考文献：1、基础教育课程改革纲要 （试行） “课程改革的目标”-张天宝： 主体性教育 ，教育科学出版社，1996 年 1 月2、 英语周报教研版 2007 学年 34 期3、 课程教材教学研究周刊 2008 年第 46 期
