《浅谈新课改理念下的山旮旯英语教学》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈新课改理念下的山旮旯英语教学(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈新课改理念下的山旮旯英语教学摘 要:山旮旯的学生在小学段没有学习过英语,进入初级中学后,英语作为一门新型科目进入学生学习生活,无疑给教师和学生带来困惑,新教材(仁爱版)体现了许多创新的教育教学理念,它力图把知识的传授与能力的培养结合起来,主张以学生为教学活动的主体,以提高学生学习能力为目标,促进学生的个性健康发展。新课改理念给山旮旯的学生带来了学习英语的希望,英语教材(仁爱版)给学生展示了学习英语的实用有效空间。 关键词 : 角色;兴趣; 能力在教学中重新认识教师的角色与行为,关键以此为切入点,更新教学观念,构建新的教学结构,改进旧的教学方法,教学手段才能更好的为学生服务,提高学生的学习能
2、力。一、教师的角色转变。“传道、授业、解惑”是传统教师职能的简明概括。教师是知识的传播者,是教学活动的组织者,是教学内容的制订者,是学生学业成绩的评价者,是教学的绝对权威。但在新课改理念下,教师的角色应该是:1、导师随着科学技术的发展,教师在知识上的权威地位受到了挑战,教育者与受教育者的角色地位不再像以前那么固定。所以教师在现代教学过程中的“导师”地位逐渐凸现:引导:教师首先应该是知道学生如何学习的指引者,导向者,帮助学生决定如何学习,才能实现学习目标,并确认和谐达到目标才是最佳途径,使学生积极主动地投入学习。指导:指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展元认知能力。现代社会是一个终身学
3、习,提高自身素质的社会,学校学习不是学生学习的全部,从教育目标层面来看,良好的学习态度、方法和学习习惯比 100 分更重要。诱导:教师是学生学习动机的激发者、学习兴趣的培养者,教师应该创设丰富的教学情景以激发学生学习的动机,充分调动学生学习的积极性。 “兴趣是最好的老师”在现代教学中,激发学生的学习动机是使学生产生自主,探究,有效学习的首要条件教导:教师是学生美好心灵的塑造者,在教学工作中应充分挖掘课程和教材的优势,通过创造性活动促进学生人格的“生成”和灵魂的“唤醒” 。辅导:教师应该为学生提供各种信息资源,帮助学生如何获取信息,以及如何利用信息完成学习任务。针对学生的个性差异,对他们进行因材
4、施“辅” 。2、课程的设计者、开拓者“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程、学校及学生的适应性。 ”首先, “教材即课程”的错误认识应该彻底清除,树立宏观课程观。其次,教者要善于根据学生、学校、地区和教师自身的实际,积极地大胆地开拓课程,优化课程,让课程更好地适应学生和学校的实际。3、学生学习的参与者、合作者。现代教学论认为:教与学的本质属性是体现教师价值,引导学生自主建构辩证的统一。所以,要求教师必须从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者,合作者。“先生的责任不在教,而在教学生的学。 ”“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而当在这种兴趣
5、充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。毫无疑问,一切良好教育的开始应该遵循这一基本原则。 ”“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性、积极性。任何方法都是好的。 ”教师角色的重新定位,要求必须作好以下的研究:首先,研究学生“以学定教” ,研究学生内在的原有知识结构,生活经验,年龄心理特征、遗传等因素间的关系,保证教学内容能适应学生学习和发展的需要。 “教学方法的最终归宿是学的方法,怎样学就必须怎样教;学得多,教得多;学得少,教得少;学得快,教得快;学得慢,教得慢。 ”其次,要研究学习的方式,由传统的“师计生授式” ,转变经新型的“自主、合作、探究”
6、学习方式,并与学生一起分享自己的感情和想法,和学生一起寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。4、学生学习的组织者、促进者。这一理念改变了传统教学中教师的权威者地位,并以平等的身份组织与指导、参与学生学习活动。教学中教师要帮助学生制定适宜的学习计划与目标,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;为学生的学习提供各种便利条例,为学生的学习服务;营造宽松、和谐的学习氛围;研究如何创设学习的情境;如何激发学生的学习意向;如何建构教学活动立体的信息交流方式;如何形成有效学习的“场” 。并确认和协调达到目标的最佳途径。5、动态的研究者、学习者。未来的社会是一个学习化社会,对终身学习对教师来说更为重要。
7、因此要求教师要善于发现教学中出现的新问题,新现象,以研究者的目光审视这些问题,并针对问题进行资料收集,与专家或同行们研究探讨,为新问题寻找解决的方法,为好做法去寻找理论依据。为此,教师需要不断地学习,充实,改进,把理论内化运用到实践中,把实践的作法提升到理论的高度,对自己的知识,观念进行更新和更组,从传统的“教书匠”队伍中走出来,走专业化的道路,成为研究型教师。唱段有这样才能适应新课改理论。二、培养学生对英语的直接与间接兴趣在英语教学中,教学内容生动有趣、丰富多彩以及教学方法多样新颖,富于启发性都能引起学生对英语的直接兴趣1.巧设导言。 (1)设疑导言。好奇心是人与生俱来的,当我在讲 What
8、s the matter?时,先让一个学生装作肚子疼,从外面慢慢走进教室,学生的注意力一下吸引过来了,这个时候老师再加入引言,学生们兴趣就被调动起来了。 (2)实物导入。实物具有直观性,可以直接刺激学生的感觉器官,激发学习兴趣。2.创设恰当情景,诱发学习兴趣。设计一个恰当的情景,能使课堂气氛轻松活泼,使知识出现如小溪一样顺畅自然,让学生们边玩边学,体会学习的乐趣。 (1)利用教具,激发学生的学习兴趣。例如我在教“How do you make fruit salad?”时,先放了一段录像,看别人怎么做,然后再拿出实物教具,教学生怎么做水果沙拉,下课了,学生们还要议论着本节课的内容。 (2)参与
9、竞赛,调动学生的学习兴趣。学生在参与竞赛活动中,积极动手、动口、动眼、动脑,这样学生既积极参与,又在愉快的氛围中学到知识。3.任务驱动,体验成功。新教材中确立了“任务驱动”的教学原则,突出“在做中学”的思想,具体是指教师根据教学内容,结合学生实际情况,给每节课制订出切合实际的任务,让学生通过学习本节课内容,来完成本节课的任务,例如,在讲“How do you get to school”时教师就可以订出“How do you get to school?” “How far is it from your home to school?”和 “How long does it take?”等,
10、向其它同学采用提问式来完成本单元的任务。4. 培养良好的师生关系。教学是教师的教与学生的学统一,这种统一的实质是交往,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,是师生共同参与教与学的双边活动,是师生之间一种特殊的交往活动。一位具有高素质感、高超教学技能和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱,而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。 三、突出学生主体,以参与、质疑为导向。学生是学习的主人,充分利用学生现实生活中的英语资源,优化英语学习环境,使学生在广阔的空间里通过感知、体验、实践,参与合作、质疑等方式,学习英语,运用英语,丰富知识,提高学习能力。学生参与教学活动,绝不是单纯的师生问
11、答。学生是课堂的主人,教会学生会学习是教学的出发点和归宿,教是为了达到不教,能独立学习,课堂上,教师应多给学生一点“谈话”的机会,甚至把讲台有计划地让给学生,让学生全面参与教学活动,鼓励学生质疑,增强同学之间的交流,减少顾虑和压力,让他们充分发挥自己的想象思维。达到质疑的目的。师生这种平等相处,共同探讨,研究的氛围。有助于“学”和“质疑”的能力,创新经受力的培养。然而,教师必须当好“导演” ,学生在“说” 、 “探”的过程中,教师不仅要注意说的内容,更要注意他们的言语表达,并及时给予评述、指导、长期坚持,能由疑而发问,一种主动学习,积极思维的学习过程就形成了。而且教师应倡导和鼓励每一个学生参与
12、到这个过程中来,有意识、有计划地多给学生提出问、质疑的机会,并耐心指导学生从各个角度提出问题,培养他们的求异思维能力,因为,能质疑的人,往往是闪烁着智慧的火花。四、增强教师教学艺术性、培养学生的交际能力交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想,共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程,而且要精心组织和精心设计,否则学生就动不起来,或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。1、一般打招呼和简单的客套话。如:Good morning! How are you?2、交流信息,介绍自己的好朋友,I have a good fr
13、iend. He is in Class 2.;介绍自己的住处,如:We live in Zhongshan Road.介绍自己过去的经历,如:I went shopping last Sunday.介绍个人的打算,如:Im going to visit Uncle Li. 3、讨论共识。 4、解决问题。5、小品。6、描写与辨认。进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意学生懂得并掌握在什么时候,什么地方,用什么方式,对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家的人民的风俗习惯。五、重视“培优辅差” ,逐步缩小两极分化,让其得到充分展示才华的机会在教学中,有意
14、识的将学生分为三个组,即 A、B、C 组,A 组为尖子生,B 组为中间生,C 组为中下生。我要求 A 组抢答(不用举手,自由起立,回答问题) ,或给出“topic”供其自由畅谈,比赛谁说得快、说得好、说得多。如学完 Past and present,谈Our past and present; 学院 Travelling,谈自己的一次旅行;学完课文后复述,或把课文改编成对话表演,这些训练是特意为 A 组匹配的,的利于提高优生的素质,培养人才。对 C 组学生,适当降底要求,提高其积极習。在课上,耐心启发诱导,绝不能有不耐烦的心情绪或过多的责备,要想方设法地照顾他们,给他们练习的机会,切忌剥夺他们
15、发言的机会。根据 C 组训练的实际水平,变通提问方式,如拼读单词这类训练,要抓住时机并单的问句让他们回答,让他们跃跃欲试,尝到成功的“快乐” ,千方面计地为他们创造“露一手”的机会,让胜利的喜悦化作进取的激情,驱使他们克服前进道路上的困难。综上所述,在山旮旯的英语教学中,教师应该认识到自己是教学的组织者、指导者,是学生学习的参与者,是学生创新精神的培养者。学生是学习的主体,每个学生都是有独立价格的,是发展的主体。所以教师要相信学生,热爱学生,相信每一个学生都有发展的潜力,都有进步的愿望,都可以获得成功。这样,教学质量才有可能提高,学生才有可能获得发展。参考文献:1、基础教育课程改革纲要 (试行) “课程改革的目标”-张天宝: 主体性教育 ,教育科学出版社,1996 年 1 月2、 英语周报教研版 2007 学年 34 期3、 课程教材教学研究周刊 2008 年第 46 期