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1、1浅谈山区少数民族学生英语口语能力的培养卡场中学 杨连香摘要 语言是传播信息的工具，是一门实践性很强的课程。要学好一门语言，开口说是最重要的。然而，在发展相对落后的民族山区，多数英语教师仍然沿袭老套的教学模式，学生们学习的依旧是“哑巴英语” 。另外，少数民族地区部分学生民族语言口音浓，学习汉语都较为困难，学英语就更为困难，让学生们开口说英语，培养他们说英语的能力，这是山区英语教师面临的重要任务之一。本文就如何提高山区少数民族学生英语口语能力做了初探。关键词 山区少数民族学生 英语口语 能力培养一、 少数民族地区学生学习英语的特点少数民族学生从小就在少数民族语言环境中成长，民族语言是他们的第一语
2、言，也是他们交流的主要工具。一般到上学后才接触汉语，讲汉语也仅限于在课堂上进行，因为很多父母没有上过学，一辈子都讲本地的民族语言，这些学生没有学习汉语的氛围。因此，很多学生到了小学六年级时汉语的口头表达能力还相当差，汉语对他们来说是第二语言，上了初中他们又得学习第三语言英语。对于汉语表达能力差的同学来说，要学习以汉语作为为辅助语言工具的英语，可以想象是多么困难，要学会讲一口流利的英语更是困难了，因此，好多少数民族学生在初中毕业时，学到的只是“哑巴英语” 。 “只能意会，不能言传”。这就失去了英语学习的兴趣。那么，怎样才能让学生开口说英语，把英语学好呢？二、少数民族地区学生英语口语能力培养策略1
3、、培养学习兴趣是提高学生口语能力的前提 在多民族混居的边远少数民族地区，人们的母语大多是本民族地道的方言。本人就是在以傈僳、景颇族为主少数民族地区从事教学工作，部分小学阶段教2师使用的是“双语”教学，在这样的基础之下，学生学习英语就更加困难，大部分学生在学英语时就产生了放弃的念头。针对少数民族地区学生民族方言较浓的语言特点，应耐心、细致地纠正他们的发音，引导他们区分民族语言与英语语音之间的差异，培养他们学习英语的兴趣，努力实现两种语言的顺利转化。（1）加强对少数民族文化的研究，深入了解少数民族学生的民族特点和语言特点。大部分学生在初学英语时都充满好奇和信心，但由于英语在语法、词汇上与他们的母语
4、差别较大，一些语音相似的词在意义上天差地别，加上他们自身的语言障碍，少数民族学生在学习英语时相对汉族学生吃力得多，从而逐渐产生了严重的自卑心理，慢慢对学习英语失去了兴趣。因此，教师在教学中要掌握学生这一特性，耐心、细致地加以引导并及时给予帮助，使民族学生走出自卑阴影，使其从放弃到喜欢，提高学习兴趣，慢慢接受并开始大胆尝试开口说英语。 （2）了解少数民族学生的思维方式，制定适合他们的教学方法。由于山高地远，少数民族学生幼时的唯一交际工具就是本民族母语，他们在长大后甚至是进入学校后才开始慢慢接触汉语。因多种语言的接替使用，少数民族学生在学习英语时常以本民族母语来进行思维，这无疑加大了他们学习的难度
5、。针对这一特点，教师在教学时应尽可能地采用图片、实物、手势、简笔画、教学影片等直观教具，为学生创设外语情境，使他们能够更好地领悟所学内容，并采用启发性课堂设问，培养和提高少数民族学生的思维能力和口语能力。 2、加强听力训练是提高口语能力的保障 英语作为一种语言，其主要功能就是与他人进行交流，而与人沟通交流的前提，便是必须听懂别人在说什么，也就是说要提高口语能力，必须加强听力训练。英语听力是多种语言能力的综合产物，怎样提高学生的听力水平，本人认为应遵循以下原则： （1）从开始接触英语时就训练学生听地道的英语。地道的英语，指的就是发音、语调、节奏的速度都与英语国家的人说话基本一致。为了培养学生的正
6、常听速，教师在早读或领读时应尽可能地使用领读带，教师在说英语时也应使用正常语速。 3（2）课本听力材料与课外材料相结合。近年来教科书的编排融入了大量的听力训练，材料形式可谓多种多样，材料难度也由易到难。教师从开始教学时就应花费大量时间，就这部分材料对学生展开各种形式的听力训练，听力材料的朗读应由配套的磁带来完成，听完磁带后，教师再来检查听的结果，当然，检查的过程可采用单独提问或整体校对的形式。此外，教师可有意识地收集一些有利于提高学生听力水平的材料，利用课余时间对学生进行课外听力训练。 （3）分散训练与集中训练相辅相成。听力能力的形成不能一蹴而就，它既需要分散在日常的语音、语法、词汇和课文教学
7、中进行专门的、系统的训练，又需要集中一段时间进行整体段落、整篇文章的训练，这要求教师在教学时间上进行恰当的分配，便于留出时间来进行听力训练，只有分散训练和集中训练相结合才会富有成效。 3、强化朗读背诵是提高口语能力的有效途径 民族山区的学生在生活中很难有机会运用英语，学生所学的英语内容除了早读外，其他时间很难运用、复习和巩固，课堂上教师教的课程课后学生很快就遗忘了，从而导致很多学生不会读单词、句子、课文。这样的语言环境严重影响了学生口语能力的发展。要提高民族山区学生的口语能力，我认为朗读和背诵是能使这一能力得到提高的有效途径。主要表现在： （1）朗读和背诵可以不受时间、环境的影响。学生只要有自
8、由支配的时间和朗读、背诵的内容，就可以在课外时间单独完成，无需寻找可以与之对话的搭挡。 （2）通过朗读和背诵，学生可以积累大量的英语材料，可以储存大量有用的词汇、短语、习惯用语。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的人的生活、风俗习惯，从而提高对英语的感悟能力。学生在朗读、背诵了大量语言材料后，英语语感自然轻松练就，很多句子在需要运用时即可脱口而出。 （3）坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语速和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。 4、让学生展示自我
9、是提高口语能力的最终目标 4十四、五岁的中学生们有着极强的表现欲，他们期望被老师所认同、被同伴所崇拜。说一口地道流利的英语是很多中学生的梦想，教师只要抓住了学生的这一心理，在学校、班上不定期地组织学生进行朗读、背诵、小品、短剧等形式多样的比赛或表演，让那些口语能力较强的学生同场竞技，教师适时地给予表扬或鼓励，这既能增强学生的自尊心和荣誉感，又刺激了另一部分口语能力较差的学生，让他们竭尽所能地追赶那些口语比他们强的学生。同时，教师要尽可能地找一些学生感兴趣的、内容相对简单的原版英文影片、动画片来组织学生观看，让学生尽可能地去记片中的台词，然后尽可能地说出来。身临其境的感受会让学生们记住很多实用的
10、句子，他们会在自己的学习生活中重复使用，从而使他们的口语能力得到提高，真正达到“能说会道”的目标。 5、对学生实施鼓励性评价是提高口语能力的动力 每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。尤其是山区孩子普遍存在害羞，怕开口，怕犯错的问题。所以，在学生说英语口语时，教师应对他们进行恰当的鼓励和表扬。此时，将会产生事半功倍的效果。实践证明：学生从
11、老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势中，可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题的好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语口语教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。尤其对于那些学习英语的弱势群体，更应当给给予足够的自信。 总之，少数民族学生英语口语能力的培养和提高，需要教师长期的教学和引导，未来社会，是一个充满竞争、充满挑战的年代，民族山区经济要发展，教育是希望。如何提高边远民族山区学生的英语水平，提高教育教学质量，从5而提高全民族整体素质，广大教育工作者，尤其是边远山区第一线的教师，任重而道远。 参考文献：1.英语教学法胡春洞， 高级教育出版社。2.新课程背景下的初中英语教学法梁承锋、张丹，首都师范大学出版社。
