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1、 浅谈小学阅读教学中词语的教学汉语是世界上最古老的语言之一，经过几千年的发展，已经积累了丰富的词藻，它是我们祖国璀璨文化重要组成部分。准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。词语是语言的组成单位，也能细腻地表达丰富微妙的心灵、还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。试想王安石如果不掌握“到” 、 “过” 、 “入” 、 “满” 、 “绿”等十多个意义相近式相关的词，就难以在比较的基础上选定“绿”字。谢榛形象而凤趣地把这种通过比较加以选定的方法称为“戴帽法” 。他说：“譬人急买帽子入市，出其若干，一一试之，必有个恰好者。 ”正因为有了如此内蕴丰富的词语，所以才能拼写出绚丽
2、多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章。对儿童来说，词语是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文素养的建构具有奠基的作用。正是基于这样的意义，词语教学历来被认为是小学阶段语文教学的重点内容，是一项贯穿六年的教学内容。一、词语教学现状反思：在浙教版的语文教材中，高段的词语表中的词语量就达1500个左右。因此，在阅读教学中，语文教师要在教学一篇课文前基本要做这样一件事：把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行认读、书写、解释，主要目的为扫清阅读障碍。解释的内容一般都从音、形、义三方面人手，有时也说说词语结构，如 ABB
3、、AABB 等，或将一些与词语有关的历史故事等。课后抄写词语、组词和积累词语，重要词语还要解释或造句等。总之，在词语教学和巩固中教师花了很多时间和很大的精力，让学生去掌握新接触的词语。可现阶段小学语文教学中现状如何，小学生词语掌握情况又如何呢？1、语文教学中对于词语教学的重要性认识不足，教学中既没有规定的量，更谈不上合理的序。语言的三要素 语音、词汇、语法，三者在教学中的地位，词汇最重要。日本语文教育界许多年前就编制了22500个词语表， “作为国语教育的基本词语” ，让大家遵循。而我国直到目前只有一套常用字表，至于常用词量却盲然无知，教学质量怎能保证？2、小学生学过大量的词语，可真正掌握的并
4、不多。说到“掌握” ，有必要先说开去。就词语教学而言，大多教师可能会认为，记住了词语的音、形、义便算掌握了，能读、能写、能解释，词语教学复又何求？如果再教些与词语相关的东西，可说是丰富、深刻了，其实，这离掌握还很远。 现代汉语词典对“掌握”一词作了这样的解释：了解事物，因而能充分支配或运用。小学生词语掌握的实际是，认识了许多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，小学毕业词汇依然贫乏。在这一点上，如果作一个调查会很有意义的，小学六年，我们究竟给学生增添了多少新词，而又有多少新词学生是在支配运用的，之间的比率是多少。如果作了这样的调查，我们讨论词语教学，论据会更充分些，但有经验的教师凭观察就可
5、以发现，我们教给学生的新词，学生的支配、运用率是极低的。全国特级教师、江苏省教委理论研究室高万同老师曾做过一项调查统计：小学语文教材中从第一册到十二册共有三十六种“绿” ，有桂林山水一碧到底的“绿” ，有小兴安岭郁郁葱葱的“绿” ，有茫茫戈壁中充满生机的“绿”可学生的作文本上却只有一种“绿” 啊！真绿啊！这种结果难道说不是我们语文教学的失败吗？这不能怪学生，要怪只能怪老师。你说学生对词语还不理解呢，叫他怎么运用？到了高段，少数学生词汇不断丰富，文笔老练，问之，则曰：得益于课外。得益于课外，这不是明摆着课堂上语文教师没做好么？如此说来，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。说来也难怪，
6、语言学习有这样的规律，低段儿童学习语言进步很快，学到新词，急于用出来，因为新词跟低段儿童融入这个世界的欲望紧密相连。语言学到一定的程度，已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题，要写一篇文章，用已有的词汇组合组合大致也能凑合，这个时候，新词容易徘徊在主体心灵之外，知道了，但并没有依附于主体的心理结构，非主体所有，这只能说没有掌握。二、词语教学，要确立两个基本理念（一） ，词语是灿烂的祖国文化，词语中包含着丰厚的内蕴，包蕴着浓浓的人文情怀。褒义、贬义的区分便将人们的好恶标准尽在词语中表现。国人的审美标准也在词语中尽情体现。1、汉语言中的词语具有色彩美：如：姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里
7、等等词语所表现的色彩美，每一个词都是一幅画，同样表现颜色的词中，更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。如描写绿之广袤的“一碧千里” 、描写绿之亮绿之生命力的“苍翠欲滴” 、绿之绵延的“翠色欲流”等等。尽情表现所描述对象的意境美、绘画美。如朱自清的春描绘春景：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 ”作者抓住色彩的连锁关系，写景物色彩层次清晰、意趣盎然，洋溢着春之生命舞动的美感，烘托出了一个生机勃勃的春之世界，如诗如画，意境优美。 2、汉语言中的词语具有形象美，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力
8、。如 “婀娜多姿 ”一词将线条美、姿态美、柔美尽情描绘。3、许多词语具有音韵、节奏美，绿油油、热腾腾、鸟鸣声声、泉水清清等词读起来，朗朗上口，增强语言的音乐美。同时使词语描述更形象，表情更细腻浓烈，增强语言的意境美。如朱自清的春描写草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里风轻悄悄的，草软绵绵的。 ”这里，一个“钻”字配上“偷偷地”这一叠音词就准确生动地写出了小草那生之力，且无声响，引起读者无限的遐思4、汉语言中的词语具有人文美，那么多的成语故事、神话故事、历史故事、寓言故事等都浓缩在一个词语中，有时一个词语就是一段历史，有时一个词语就是一个典故，有时一个词语就是一个哲理，多
9、少丰厚的内蕴隐藏在词汇中呀。这些词语形成一种整体和谐美。主要特点是形式简洁，意义蕴丰，可以达到言简意赅的效果，连用时有时还可以有增强情势的效果。5、很多词语具有结构和意义上的对称美，如：桃红柳绿、莺歌燕舞等。6、模糊之美，许多词语中那种只可意会不可言传之美， “诗无达诂” ，词亦无达诂。有的词语其字形便能给人带来丰富的想象，这是汉文字的特点和魅力之所在。如：炊烟袅袅一词中的“袅袅”两字那弯弯绕绕、曲曲折折的字形，不正如那股轻烟袅袅上升之意吗？ (二)、学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊 清晰 模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其
10、意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大。学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。（三） 、词语教学中要让孩子触摸、感受词语词语教学的关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构， “言为心声” ，在文中，每一个词语都是作者心灵的演绎。言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。如何让学生感受到词语本身的存在，除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外，在阅读教学中去充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香是基础，说到底我们在词语教学中要进行语
11、感教学，而不是纯粹的词语知识的教学。只有让学生“感”到了，运用才能水到渠成。三、在语言情境中感受词语内涵1、感受词语的形象之美。有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。那么如何引导呢？请看以下案例：案例1：二年级葡萄沟 “五光十色”一词的教学师：在这茂密的枝叶中你发现了什么？生：五光十色的葡萄。师：你从哪里读出这五光十色的葡萄的？生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色。师：到底你看到葡萄的颜色是什么样的呢？（课件出示）这么多葡萄的颜色，可以说是 生：五光十色师：再说一遍。生：五光十色师：怎么这
12、么有概括能力呢？你们说葡萄五光十色，那么你们理解的这个“五光十色”就是说葡萄 生：颜色很多 师：好，既然这样，葡萄有这么多的颜色，我们也可以用这个词形容叫什么？（出示：“五颜六色”卡片）生：五颜六色师：它怎么不说“五颜六色” ，干嘛要说“五光十色”呢？（两张卡片互相比较）这个，我可不告诉你们，你们自己去比较，自己去感受。生：它们意思不一样。 “五颜六色”是说颜色有五、六样，而五光十色是说颜色有十多种！（众生笑）五光十色是说颜色比“五颜六色”多。师：（教师手指着“光” ）生：这是葡萄发光，是色彩很鲜艳。师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样？生：很亮、带光的。师；还可以怎么说？生：葡萄里的水
13、儿多，我要淌口水了。师；像你这样，水灵灵的。 （众笑）葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀。是说葡萄不但颜色多，而且质量好，长得一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。你们现在明白了为什么用了一个“五光十色” ，这回有感受了吧！来，带着你的感受把这个词读一读。生：五光十色。 （美美的，眼神里透着赞美，有几个还咂吧咂吧嘴）师：来，一起再把整句话读一读。这是著名特级教师窦桂梅教学时的一个片段。笔者不说是词语教学的一个片段，是因为窦特把词语教学化整为零，将词语教学与理解课文结合在一起。达到“润物细无声”的境界，让学生在不知不觉中收获，这种“不知不觉”往往孕育着快乐。（1） 、在语言环境中感受“五光
14、十色”之形。师：“你从哪里读出这五光十色的葡萄的。 ”教师的这一问，将孩子们引到上下文的语言环境中去。学生读句子后，老师没有解释词义，而是出示课件。通过画面建立学生对“五光十色”这一词的视觉感受。这时，在文本和画面中，学生会发出这样的感叹：哦，这就是“五光十色”！这时，已初步感受到了学生 “五光十色”之“形” 。（2） 、比较中立起“五光十色”之“像” 。师：怎么不说它是“五颜六色” ，干嘛要说“五光十色”呢？这一比较，这一问，只是简单的词语辨析吗？不是，我认为，这一问是建立在教师对孩子特点充分理解的基础之上。是呀，对二年级的孩子来说， “五颜六色”和“五光十色”这两词只是两个表示颜色多的词语
15、而已，并没有本质的区别。事实正如教师所预设的一样，面对着孩子的误解，教师手指“光” ，这时，孩子恍然大悟，才将词语的意思与刚才课件中的画面联系起来，通过比较，感受到“光”之“艳” ， “光”之“亮” ， “光”之“水灵灵” ， “光”之味道美，诱出了孩子的口水。在比较中在孩子的脑海中建立“五光十色”之像！（3） 、在教师生动的描述中悟出“五光十色”之“神” 。建立“五光十色”之像后，教师趁热打铁，用一段生动的描述，整体再现那“五光十色的葡萄”之景。听， “葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀，那葡萄呀，不但颜色多，而且质量好，一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。现在你们明白了吗？这回有感
16、受了吧！来，带着你的感受再把这个词读一读。 ”试想，孩子们边听边想象这一画面，想象那如珍珠、玛瑙般的“五光十色”的葡萄的画面。感受到的是怎样的美的感受呀！正是这一整体的描述，让孩子悟出了 “五光十色”这一词的之“神” 。同样，再看她在葡萄沟中“茂密” 、 “凉棚”两词的教学实录。 师：快快登上山坡看看葡萄沟的葡萄长的怎么样？生：茂密的枝叶想四面展开，就像搭了一个个绿色的凉棚。师：同学们往这看。 （师在黑板上画简笔画，葡萄架、葡萄蔓）师：刚才同学说是茂密的枝叶 ，怎么才是茂密的枝叶？（师画一片叶子）一片叶子是茂密吗？生：不是。师：（继续画第二片、第三片、第四片）这是茂密的枝叶吗？生：不是。师：怎么才是茂密呢？（学生争相发言）师：你理解就行，不用说，我们一起来动作表现，谁想到前面来画一画？（学生积极参与，师生共同画叶子）一边画一边问：停不停？生：不停！师：可不可以啦？生：不可以！师：（又画了许多叶子）可不可以？生：还是不可以！师：为什么？生：（指着一小处稀疏处，教师继续绘出叶子，直到学生
