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1、 浅谈小学阅读教学中词语的教学汉语是世界上最古老的语言之一,经过几千年的发展,已经积累了丰富的词藻,它是我们祖国璀璨文化重要组成部分。准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。词语是语言的组成单位,也能细腻地表达丰富微妙的心灵、还能通过其组成的视觉语言,激发人的智慧,陶冶人的性情。试想王安石如果不掌握“到” 、 “过” 、 “入” 、 “满” 、 “绿”等十多个意义相近式相关的词,就难以在比较的基础上选定“绿”字。谢榛形象而凤趣地把这种通过比较加以选定的方法称为“戴帽法” 。他说:“譬人急买帽子入市,出其若干,一一试之,必有个恰好者。 ”正因为有了如此内蕴丰富的词语,所以才能拼写出绚丽
2、多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章。对儿童来说,词语是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节,同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其语文素养的建构具有奠基的作用。正是基于这样的意义,词语教学历来被认为是小学阶段语文教学的重点内容,是一项贯穿六年的教学内容。一、词语教学现状反思:在浙教版的语文教材中,高段的词语表中的词语量就达1500个左右。因此,在阅读教学中,语文教师要在教学一篇课文前基本要做这样一件事:把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来,进行认读、书写、解释,主要目的为扫清阅读障碍。解释的内容一般都从音、形、义三方面人手,有时也说说词语结构,如 ABB
3、、AABB 等,或将一些与词语有关的历史故事等。课后抄写词语、组词和积累词语,重要词语还要解释或造句等。总之,在词语教学和巩固中教师花了很多时间和很大的精力,让学生去掌握新接触的词语。可现阶段小学语文教学中现状如何,小学生词语掌握情况又如何呢?1、语文教学中对于词语教学的重要性认识不足,教学中既没有规定的量,更谈不上合理的序。语言的三要素 语音、词汇、语法,三者在教学中的地位,词汇最重要。日本语文教育界许多年前就编制了22500个词语表, “作为国语教育的基本词语” ,让大家遵循。而我国直到目前只有一套常用字表,至于常用词量却盲然无知,教学质量怎能保证?2、小学生学过大量的词语,可真正掌握的并
4、不多。说到“掌握” ,有必要先说开去。就词语教学而言,大多教师可能会认为,记住了词语的音、形、义便算掌握了,能读、能写、能解释,词语教学复又何求?如果再教些与词语相关的东西,可说是丰富、深刻了,其实,这离掌握还很远。 现代汉语词典对“掌握”一词作了这样的解释:了解事物,因而能充分支配或运用。小学生词语掌握的实际是,认识了许多词语的音、形、义,可就不知道支配运用它们,小学毕业词汇依然贫乏。在这一点上,如果作一个调查会很有意义的,小学六年,我们究竟给学生增添了多少新词,而又有多少新词学生是在支配运用的,之间的比率是多少。如果作了这样的调查,我们讨论词语教学,论据会更充分些,但有经验的教师凭观察就可
5、以发现,我们教给学生的新词,学生的支配、运用率是极低的。全国特级教师、江苏省教委理论研究室高万同老师曾做过一项调查统计:小学语文教材中从第一册到十二册共有三十六种“绿” ,有桂林山水一碧到底的“绿” ,有小兴安岭郁郁葱葱的“绿” ,有茫茫戈壁中充满生机的“绿”可学生的作文本上却只有一种“绿” 啊!真绿啊!这种结果难道说不是我们语文教学的失败吗?这不能怪学生,要怪只能怪老师。你说学生对词语还不理解呢,叫他怎么运用?到了高段,少数学生词汇不断丰富,文笔老练,问之,则曰:得益于课外。得益于课外,这不是明摆着课堂上语文教师没做好么?如此说来,我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。说来也难怪,
6、语言学习有这样的规律,低段儿童学习语言进步很快,学到新词,急于用出来,因为新词跟低段儿童融入这个世界的欲望紧密相连。语言学到一定的程度,已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题,要写一篇文章,用已有的词汇组合组合大致也能凑合,这个时候,新词容易徘徊在主体心灵之外,知道了,但并没有依附于主体的心理结构,非主体所有,这只能说没有掌握。二、词语教学,要确立两个基本理念(一) ,词语是灿烂的祖国文化,词语中包含着丰厚的内蕴,包蕴着浓浓的人文情怀。褒义、贬义的区分便将人们的好恶标准尽在词语中表现。国人的审美标准也在词语中尽情体现。1、汉语言中的词语具有色彩美:如:姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里
7、等等词语所表现的色彩美,每一个词都是一幅画,同样表现颜色的词中,更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。如描写绿之广袤的“一碧千里” 、描写绿之亮绿之生命力的“苍翠欲滴” 、绿之绵延的“翠色欲流”等等。尽情表现所描述对象的意境美、绘画美。如朱自清的春描绘春景:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。 ”作者抓住色彩的连锁关系,写景物色彩层次清晰、意趣盎然,洋溢着春之生命舞动的美感,烘托出了一个生机勃勃的春之世界,如诗如画,意境优美。 2、汉语言中的词语具有形象美,使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉,以增强感染力
8、。如 “婀娜多姿 ”一词将线条美、姿态美、柔美尽情描绘。3、许多词语具有音韵、节奏美,绿油油、热腾腾、鸟鸣声声、泉水清清等词读起来,朗朗上口,增强语言的音乐美。同时使词语描述更形象,表情更细腻浓烈,增强语言的意境美。如朱自清的春描写草:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里风轻悄悄的,草软绵绵的。 ”这里,一个“钻”字配上“偷偷地”这一叠音词就准确生动地写出了小草那生之力,且无声响,引起读者无限的遐思4、汉语言中的词语具有人文美,那么多的成语故事、神话故事、历史故事、寓言故事等都浓缩在一个词语中,有时一个词语就是一段历史,有时一个词语就是一个典故,有时一个词语就是一个哲理,多
9、少丰厚的内蕴隐藏在词汇中呀。这些词语形成一种整体和谐美。主要特点是形式简洁,意义蕴丰,可以达到言简意赅的效果,连用时有时还可以有增强情势的效果。5、很多词语具有结构和意义上的对称美,如:桃红柳绿、莺歌燕舞等。6、模糊之美,许多词语中那种只可意会不可言传之美, “诗无达诂” ,词亦无达诂。有的词语其字形便能给人带来丰富的想象,这是汉文字的特点和魅力之所在。如:炊烟袅袅一词中的“袅袅”两字那弯弯绕绕、曲曲折折的字形,不正如那股轻烟袅袅上升之意吗? (二)、学生对词语的理解过程具有递时性,要经历“模糊 清晰 模糊”三个步骤,并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语,学生只要意会,基本上知道其
10、意思,能运用就可以了,不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大。学生经历一个自我模糊、不断理解的过程,并由模糊趋向清晰。(三) 、词语教学中要让孩子触摸、感受词语词语教学的关键便是掌握词语,这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构, “言为心声” ,在文中,每一个词语都是作者心灵的演绎。言语的学习与心灵的丰富是同步的,如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在,那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。如何让学生感受到词语本身的存在,除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外,在阅读教学中去充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香是基础,说到底我们在词语教学中要进行语
11、感教学,而不是纯粹的词语知识的教学。只有让学生“感”到了,运用才能水到渠成。三、在语言情境中感受词语内涵1、感受词语的形象之美。有些词语经过解释,意义不成问题了,但词语本身所包孕的形象也丧失了,这些词语不能解释了事,要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。那么如何引导呢?请看以下案例:案例1:二年级葡萄沟 “五光十色”一词的教学师:在这茂密的枝叶中你发现了什么?生:五光十色的葡萄。师:你从哪里读出这五光十色的葡萄的?生:红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色。师:到底你看到葡萄的颜色是什么样的呢?(课件出示)这么多葡萄的颜色,可以说是 生:五光十色师:再说一遍。生:五光十色师:怎么这
12、么有概括能力呢?你们说葡萄五光十色,那么你们理解的这个“五光十色”就是说葡萄 生:颜色很多 师:好,既然这样,葡萄有这么多的颜色,我们也可以用这个词形容叫什么?(出示:“五颜六色”卡片)生:五颜六色师:它怎么不说“五颜六色” ,干嘛要说“五光十色”呢?(两张卡片互相比较)这个,我可不告诉你们,你们自己去比较,自己去感受。生:它们意思不一样。 “五颜六色”是说颜色有五、六样,而五光十色是说颜色有十多种!(众生笑)五光十色是说颜色比“五颜六色”多。师:(教师手指着“光” )生:这是葡萄发光,是色彩很鲜艳。师:那就是说葡萄不但颜色多,而且长得怎么样?生:很亮、带光的。师;还可以怎么说?生:葡萄里的水
13、儿多,我要淌口水了。师;像你这样,水灵灵的。 (众笑)葡萄发着光,阳光一照呀,我们真想吃呀。是说葡萄不但颜色多,而且质量好,长得一个一个颗粒,阳光一照,像珍珠、玛瑙那样。你们现在明白了为什么用了一个“五光十色” ,这回有感受了吧!来,带着你的感受把这个词读一读。生:五光十色。 (美美的,眼神里透着赞美,有几个还咂吧咂吧嘴)师:来,一起再把整句话读一读。这是著名特级教师窦桂梅教学时的一个片段。笔者不说是词语教学的一个片段,是因为窦特把词语教学化整为零,将词语教学与理解课文结合在一起。达到“润物细无声”的境界,让学生在不知不觉中收获,这种“不知不觉”往往孕育着快乐。(1) 、在语言环境中感受“五光
14、十色”之形。师:“你从哪里读出这五光十色的葡萄的。 ”教师的这一问,将孩子们引到上下文的语言环境中去。学生读句子后,老师没有解释词义,而是出示课件。通过画面建立学生对“五光十色”这一词的视觉感受。这时,在文本和画面中,学生会发出这样的感叹:哦,这就是“五光十色”!这时,已初步感受到了学生 “五光十色”之“形” 。(2) 、比较中立起“五光十色”之“像” 。师:怎么不说它是“五颜六色” ,干嘛要说“五光十色”呢?这一比较,这一问,只是简单的词语辨析吗?不是,我认为,这一问是建立在教师对孩子特点充分理解的基础之上。是呀,对二年级的孩子来说, “五颜六色”和“五光十色”这两词只是两个表示颜色多的词语
15、而已,并没有本质的区别。事实正如教师所预设的一样,面对着孩子的误解,教师手指“光” ,这时,孩子恍然大悟,才将词语的意思与刚才课件中的画面联系起来,通过比较,感受到“光”之“艳” , “光”之“亮” , “光”之“水灵灵” , “光”之味道美,诱出了孩子的口水。在比较中在孩子的脑海中建立“五光十色”之像!(3) 、在教师生动的描述中悟出“五光十色”之“神” 。建立“五光十色”之像后,教师趁热打铁,用一段生动的描述,整体再现那“五光十色的葡萄”之景。听, “葡萄发着光,阳光一照呀,我们真想吃呀,那葡萄呀,不但颜色多,而且质量好,一个一个颗粒,阳光一照,像珍珠、玛瑙那样。现在你们明白了吗?这回有感
16、受了吧!来,带着你的感受再把这个词读一读。 ”试想,孩子们边听边想象这一画面,想象那如珍珠、玛瑙般的“五光十色”的葡萄的画面。感受到的是怎样的美的感受呀!正是这一整体的描述,让孩子悟出了 “五光十色”这一词的之“神” 。同样,再看她在葡萄沟中“茂密” 、 “凉棚”两词的教学实录。 师:快快登上山坡看看葡萄沟的葡萄长的怎么样?生:茂密的枝叶想四面展开,就像搭了一个个绿色的凉棚。师:同学们往这看。 (师在黑板上画简笔画,葡萄架、葡萄蔓)师:刚才同学说是茂密的枝叶 ,怎么才是茂密的枝叶?(师画一片叶子)一片叶子是茂密吗?生:不是。师:(继续画第二片、第三片、第四片)这是茂密的枝叶吗?生:不是。师:怎么才是茂密呢?(学生争相发言)师:你理解就行,不用说,我们一起来动作表现,谁想到前面来画一画?(学生积极参与,师生共同画叶子)一边画一边问:停不停?生:不停!师:可不可以啦?生:不可以!师:(又画了许多叶子)可不可以?生:还是不可以!师:为什么?生:(指着一小处稀疏处,教师继续绘出叶子,直到学生